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第11册教学设计
北师大版第11册教学设计
母亲的纯净水(北师大版六年级上册)
教学目标:
1、通过检查,由点及面,督促学生认识新词。
2、自读课文,能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得“穷”并
不可怕,它可以是促进人们奋发进取的动力。
3、在理清文本内容时理解课文表达的主题及了解文章的写作特色,实现人文性
与工具性的统一。能对文中的人物进行评价,并写下来。
4、能有感情地朗读课文,通过读一篇,激发爱读书的情感。
教学时数:一课时
教学时间:2008年11月14日下午第二节课
教学过程:
一、揭示课题
这节课我们一起来学习拓展阅读课文:《母亲的纯净水》,也是一件往事,齐
读课题。
二、检查预习,整体感知
课前大家已经读过了课文,老师也不例外,并且懂得“会读书的会提问”的道
理,我读出了一些问题,三个大组能快速抢答吗?(手中捏小纸片如同电视主
持人)请听题:
1.作者是谁?——乔叶
2.本文的主人公是谁?——她(小女孩)
3.上体育课,为了解渴,同学们带什么?——纯净水
小女孩带什么?(其实是什么?)——凉白开
凉白开是什么?——凉白开水
4.出示词语,要求认读:时髦,丑陋,不菲
5.这是写人还是写事文章?——写事文章
6.课文主要讲什么?
7.你喜欢母亲吗?为什么?(如:勤俭持家,善于理解人,育人有方,贫富观
有道理等)
8.这篇文章与我们平时常见的写事文章有什么不同?
(降低难度:文章纯粹写事吗?)——写事中穿插写心理活动
全部过关,说明同学们预习课文没有——囫囵吞枣。
三、理清文章的写作艺术,交流中朗读课文、领会文本主题。
1.找出文中写心理活动的段落。
指名学生读书。
2.思考:这些段落分别写了怎样的心理?
大致为: 隐隐不安,高兴;
尴尬,怀疑;
委屈和酸楚;
理解贫富;(沉静)
3.这些心理活动,各是在什么事件后引起的?
可以回答为:带纯净水,
同学嘲笑,
母亲坦诚相告,
母亲谈贫富观
相机读句子,如坦诚相告的描写,采用填提示语的方式读对话。(加上“沉静
、语重心长”等);
如体悟中读“再穷,也得看得起自己。要是看不起自己,心就穷了,那可就真
穷了。”
4.小结
黑板展示的便是课文的主要内容,请读一读,引导连成句子说一说(随读词在
词语下画横线)。
课文正是这样,(随讲解构画成表格)由一件事到一段心理活动,再由一件事
到一段心理活动,依次展开叙述,将故事逐步推向高潮,读完文章,使你不得
不回过头去反思。因为文章给了我们许多启发。
5.课文读完了,你有什么感想呢?(补充表格)黑板上的空白处,你能填上怎
样的感受呢?
拿出纸笔先写一写,再汇报。
6.学生汇报。
四、拓展阅读
1.我们平时读过类似的文章吗,可以是内容上相似的,也可以是写作方法上相
似的。
请同学展示。我相信:你的展示已经是最好的推荐了,课余时间,同学们可以
共同欣赏被推荐的文章,用我们刚刚讨论的方式或你自己悟出的新的视角去交
流阅读吧。
2.师展示自己的习作《扶起一条凳子》,写法上类似的一篇文章。
3.《母亲的纯净水》刊登于多家杂志,如《语文教与学》05.1美文篇,《文苑
》05.1成长篇,《青年博览》08.8成长篇。有机会遇见这些杂志,可以读读,
如果爱屋及乌,由这一篇你想读整本杂志,我肯定阻挡不住,我也就不阻挡了
。
附板书表格:
事
件
心 理 活 动
我 的 感 悟
带纯净水
隐隐不安,高兴
同学嘲笑
尴尬,怀疑
母亲坦诚相告
委屈和酸楚
母亲谈贫富观
理解贫富观
再上体育课
沉
静
说明及反思:
我县明年要进行一次教学竞赛,语文学科指定是课外阅读指导。我乡于近两周
进行选拔,我没有选课外课文来教学,只是选了北师大第十一册“往事”一组
中的拓展阅读《母亲的纯净水》,既是参加乡级选拔赛,也是教学探讨,构思
出了这样的教学设计(研究课)。
我不喜欢一层不变的教学,而喜欢在课堂上弄点新玩意。
因而,这节课首先就与同学们玩了起来,我如同电视主持人,手捏小纸片,让
三组进行抢答比赛,在形成热烈的课堂气氛中,同时由表及内、由浅入深地检
查阅读情况。我们常说课堂要先粗读再细读后来精读,我没有设计“粗读”这
一环节,也是想作个探讨,课前的预习算不算数?因事先的布置,学生在课前
已经把课文读了个三四五六遍了,还有必要花时间走这个过场吗?从抢答题的
涉及面、学生的举手面能证实,粗读可以省去,这可以提高课堂教学效率。这
种将电视节目的场面引进课堂,也算是个创新吧,如果没有人用过,我算是首
创了,够我得意的了。(怎么打字时,老是蹦出个“酸”呢,我把你敲在这里
,看你调皮不?)
其次,课堂的一大环节是在探讨课文的“心理活动”与相关“事件”,我想在
这里深化读书,我想在这里引导学生理解课文的思想内容与与表达方法:课文
思想是通过母亲的正确教育,小女孩懂得了积极的贫富观;表达方法是“写事
”与“写心理活动”交替进行。变通、变化的做法是,先根据回答,自由板书
,再将板书内容构画成表格。我想:吸引了眼球,也就是吸引了注意力、调动
展开全文阅读
了学习兴趣吧。
可是,在课堂教学中,成效不显著,我班学生在一开始的找“心理活动”段落
中似乎是思维受阻,并从此不振,以至整个探讨交流在艰难推进。是学生预习
走题了呢?是学生惧怕公开课呢?是我的鼓励缺少了呢?是我的调控缺乏了智
慧呢?是我的教学设计(研究课)本身有问题呢?是我的课堂表现只关注了讲台
黑板这一块块呢?是我没有抓住机会积极引导呢?还有什么的?我不知道不明
白,为什么会这样?
这一环节也是“预设”容易出“生成”的地方,因新的“生成”,课堂预设中
作了一些小更改:如“同学嘲笑”改为了“同学取笑”,“尴尬、怀疑”改为
了“羞愧、生气”,“母亲谈贫富观”改为了“母亲教育”,在预设的“母亲
坦诚相告”这一事件中,因学生沉闷不语,我让学生读这段课文,然后启发,
母亲在小女孩的责问中仍然隐瞒“凉白开充纯净水”吗?学生明白了是“坦白
”,我在板书时故意犯疑“这不能写‘坦白’呀”,学生想不出好词语,听课
的刘老师帮忙出主意(课后我明白没有抓住这一契机啊),我只好在“思考”
中自圆其场,写了个“母亲实话实说”。预设表格的最后一行“再上体育课”
“沉静”,我本来预计不能先在“心理活动”找到“沉静”,而应在“事件”
中提出“再上体育课”再体悟心理活动是“沉静”,后来我看学生本堂课的表
现,不敢在这里耽误时间,因而删除了这一环节,虽然不算这一课学习的大失
误,但总是个遗憾啊,下次复习时还需补上作者的这一描述。
最后,为拓展而拓展,一本身这是拓展阅读课文,二是县教育局竞赛精神是展
开阅读的拓展,因而我安排了拓展内容,并且安排了三项内容,即:找类似文
章、读自己的作品、介绍本文的登载情况,这些做法的目的是激发阅读欲望与
习作的好奇心。当然,我心里清楚,这些做法,就在这一节课上,能赢得学生
欢迎、能取得一些效应,只不知这种效应能保持多长啦。
这一教学设计(研究课),如果单从各个局部看,皆有创新之处:第一环节我将
电视镜头引进课堂,是想传递这样的信息:还有什么样的生活情境可以大胆地
请到课堂上来;第二环节,先随机板书再画横线最后成表格,我想形成一个变
化、动态的课堂。前面《菏塘旧事》一课,我就根据“菏塘”又称为“月牙泡
”,而将这两个词语分开写,在两词中间写上课文的主要内容“菏塘美景”“
菏塘趣事”等词语后,再联系“菏塘”“月牙泡”,勾画两大道弯弯的曲线,
形成一个大月牙,月牙的中间正好是作者“往事”的词语,这么一变化,学生
惊喜、兴奋,应该激发了他们积极思维的欲望吧。回过头来接着前面说,第三
环节,将学习拓展到课外,课后,我刚好看到董主任的听课记录,他对我课堂
上读自己文章这一做法的评价是,“体现了教师的自信”,是啊,每次走进课
堂我是微笑的,站在讲台上我常常挺挺胸,为的什么,就是增强自信。
但是,这堂课的教学,从整体看,我总觉得有些乱,如同散打,没有个明确的
重点。学生读书不充分,因担心时间不够,对学生的读书我是草草处理,没有
朗读的细心指导,我想,这给学生的感受是:老师目的不是读书而是在找什么
呀,找什么呢,谁也不敢确定,因而谁也不敢说话了。本来读书感悟这一大头
戏,就显得是在挤牙膏了,让课堂失去了生机,课堂一旦失去生机,剩下老师
的喋喋不休,课堂就散了,所以我觉得有些乱。这说明课前的预设有问题,如
抢答题中至少要砍去两道太简单的题,一是节约时间,二是这一时间段的气氛
与后面时间段的气氛可以稍对称些。还如课前应充分预设对学生的评价语,应
通过热情又切合实际的鼓励,激发学生热情地参与进来,应通过得体的评价,
营造和谐的课堂氛围。毕竟当局者迷,所谈这些感受,不知是否妥当,还想请
听讲的老师给予指正了。
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