一、课的价值

　　1、虚心好学，大胆尝试：

　　　①一份教案，你征求了多位教师的意见，修改了六次，足见其向学之心。只有爱学习的教师才能培养出热爱学习的学生来；

　　　②尝试多样化的学习方式：学生执教（先学会的当小老师教大家读7个生字）；打擂台表演读（“谁敢说你是全班朗读最好的？”“谁不服，敢把她读下台？”）；男女赛读；师生体验性对读；

　　2、教学语言简洁，富有亲和力和激励性：

　　　①语言简洁，活动指示清楚明白：如，“老师今天也带来一幅与山有关的风景图，请你们从上到下、从远到近仔细看看，图上画有什么？”、“谁来当小老师教大家读生字，你会读哪个字就教哪个字。”

　　　②注重鼓励性评价，拉近师生距离：如，“你真厉害，教得很好，告诉大家你是怎样学会的？”、“读得真好，听你们的诵读，老师仿佛看到海天交接处的一轮白日……”、“女同学读得有感情、有节奏，男同学读得响亮、有气势，要是发挥各自的优点合起来读，一定很好听，想不想读？”、“谢谢！你给老师这么好的评价。”“××同学不仅会背古诗，还能读出节奏，真不简单！”、“我们班的男子汉今天怎么了？甘愿服输？”

　　3、能注意倾听学生的发言，注意中心能放在学生的思维上，并及时作出合适的应答。如，学生回答“如果登上鹳雀楼你想干什么？”扯到“要养一只猫，让它抓老鼠”、“我要变成诸葛亮”时，你表现得较从容，懂得追问，并因势利导，把学生的思维指引到讨论的主题上来。

　　二、课的增值

　　1、教学过程要“丰实”：好课的标准，我们提出“四实”：真实、朴实、丰实、扎实。其中“丰实”是就教学过程上说的。在教学“打擂台赛读”这一环节时，你用激将法说“谁敢说你是全班朗读最好的？”那些尖子学生马上举手，你分别指示男女学生各一名表演读，然后组织评价。这就是传统教学“少数尖子学生配合教师完成教案”的做法，其过程是苍白的，参与面窄，效益低。建议这样转变：激发赛度的参与欲望——全体积极准备——“打擂赛读”，评价、点拨，共同获得读好古诗的策略性知识（节奏停顿、重音、进入角色等）——群体“体验性诵读”——个体“品味性诵读”。这样教就“丰实”多了。

　　2、学生的错误是美丽的课程资源。一位小先生在教读生字“海”时，读成“huǎi”。你说：“他平时读得好，今天是紧张才读错的”就让他坐下来。你是给尊严了，但没给机会。或许他真的不会，需要大家的帮助，或许这个字对一年级的学生来说，确实是个难拼读的字，还有其他同学也需要正音。所以要给再读的机会，直到读准为止，并能当小老师带大家拼读。“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来；让每一个上台的同学都能风光地走下来”是我们螺城教师恪守的课堂教学原则。

　　3、写字训练。学写字有如学游泳，下水体验比讨论要领更重要，过程建议这样展开：看字（帖）找关键——尝试写——展评体验关键——修正性练习。