常言道“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中，低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗，其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学，就低年级的古诗教学来说，要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。

　　一．教学法，养能力

　　低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。

　　古诗《草》的教学，分三个层次进行：“弄清字意”、“读懂句意”、“明白诗意”，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如“弄清字意”，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教“离”字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示“离”字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如“读懂句意”和“明白诗意”，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。

　　像“一岁一枯荣。”一行，让学生了解到：一年中，草在春天发芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。

　　二．打基础，作铺垫

　　古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。

　　古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如：　

　　　　①草木茂盛的样子　　　　白　居　易

　　　　②草原　　　　　　　　　　　草

　　　　③年　　　　　　　　离　离①原②上　草，

　　　　④干枯、枯萎　　　　一　岁③一　枯④荣⑤。

　　　　⑤茂盛　　　　　　　野　火　烧　不　尽⑥，

　　　　⑥完　　　　　　　　春　风　吹　又　生。

　　一来，加深了学生对字义的理解，更重要的这还是学生将来看注释的“启蒙”教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。

　　再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，悟中生情，以情导读。如“离离”一词的朗读，首先让学生理解是“茂盛”的意思，再借助录像帮助学生展开“草原茂盛”的想象，然后通过读来表达“茂盛”的意境。这样，学生就能恰当地处理“离离”一词，朗读必然“有情”。

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　　三．多手段，激兴趣

　　对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果，这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。

　　如《草》的教学，在讲解“离离原上草，”一行时，借助录像，把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛啊，草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”“草原上的草长得多么茂盛啊！”感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹又生。”时，辅以简笔画，（如图），简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。

　　四．赏名句，明诗意

　　名人、名诗、名句是一个整体，赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。白居易是名诗人，写了不少名诗，出了很多名句。《草》只是其中的一首，“野火烧不尽，春风吹又生。”也只是其中的一句。

　　他虽然写的是草，但教育的是人，诗句通俗，寓意却深刻。

　　教学中，三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊！朗读时，个个声情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人又了这种顽强不屈的精神，更为可贵，更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习，在生活中，不管遇到什么困难，都要做一个顽强不屈的人，把学生的思维、激情推想高潮。自此，学生想到白居易，就会想到古诗《草》，想到名句“野火烧不尽，春风吹又生。”，陶醉于深深的意境之中。日久天长，潜移默化，学生顽强的品格，不屈的精神自然养成。

　　赏析名句要情由心生，深入意境要顺其自然，道理启迪要逐步渗透。

　　总之，低年级古诗教学，在传授知识的同时，更要注重能力的培养，让学生都成为学习古诗的内行。