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《恐龙的灭绝》(网友来稿)
《恐龙的灭绝》

学习目标:

1.认识15个生字。理解:“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望。

4. 知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法。

课前准备:

计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型

教学重点:

1. 能流利地朗读课文

2. 用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

教师活动 学生活动 设计意图

教学过程 一、激活思维,开放空间1.问题抢答,激活思维。同学们,我听说你们课外知识可掌握了不少,现在我就要考考你们,对自己有信心吗?(有)2. 联系生活实际引入新课(1.) 谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)(2.)个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整4.观看录像(动画片),强化感知。的确,在大约两亿年前,恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时,还没有人类,恐龙才是地球的主人,他们到处漫游,足迹遍及整个世界。板书二、初步感知,认读字词1.范读,初步感知。2.边读边画,自主识字。一边读一边把含有生字的词语画下来,借助课后拼音提示把它们读准确。四.(识字园)自读课文,认读生字,初步感知。1.生进入“识字园”自读生字,如有困难点击该字听示范读再读。2.看大屏幕开火车认读生字。三、师生互动,理解全文1.认识分号,理解思路。请同学们默读课文,边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法:不出声,不指读) 2、师生互动,读中感悟 这一种说法中肯定有你最感兴趣的,你把这部分多读几遍,然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。 汇报小组学习情况,师生共同解决疑难,理解课文。说说自己最相信的一种说法。师巡视指导同桌互说。四、启发想象,拓展延伸。 1、大胆假想 正是因为这些说法不能让人完全信服,所以才留给我们更多遐想的空间,你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢?也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢! 2、提供线索,开拓视野 你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索:(大屏幕出示: 1、恐龙网网址 2、《恐龙问答101》 3、《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题 回答问题 师生交流原有知识积累。观看录像,被壮观的景象所吸引仔细倾听之后概括出这是关于“恐龙灭绝”的话题。 边默读边标出几种说法,请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因?小组同学交流。请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。 边读边交流 同桌互说学生大胆设想恐龙灭绝的原因。 把这几条线索记录下来。 利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,上课伊始,就激活学生的思维,使其产生期盼新知的强烈欲望。 我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”这一环节的设计,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。通过倾听声情并茂的课文录音,使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图,从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。 这一环节的设计,是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人,生字教学学生是首当其冲的参与者,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后,教师有必要验收识字情况,及时纠错排谬,传授知识要点,随机点拨字义。 《语文课程标准》中指出:低年级学生要学习默读,做到不出声,不指读。所以在教学过程中,教师要有意识地在恰当的环节设计默读,使学生的默读能力逐步提高。在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾,也正是在矛盾转化、解决的激流中,学生发展了思维,实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。 陆桴亭说:“人性中皆有悟……”在阅读教学中,应为学生提供自读自悟的空间,让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像,也许他们的感悟会让为师者始料未及,惊叹不已。 《课程标准》中指出,我们在努力创建开放而有活力的语文课程中,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,所以,这样的设计是想让学生开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

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