语文课程标准（实验稿）有这样一段关于阅读的叙述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。”而语文是一门实践性很强的课程，我们要想培养学生的语文实践能力，其主要途径仍然来源于语文实践。带着这样一种思考，我在教学《小稻秧脱险记》时，引领学生们进行了有益的读书实践。

　　一、感悟读————释放学生的个性

　　师：请同学们读读课文，注意将生字的音读准确了，将自己喜欢的语句或段落多读几遍。

　　生自由地读书。

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　　师：我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。

　　生：我喜欢这里，“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”小稻秧终于得救了，我们都为她松了一口气。

　　生：这个地方写得好，“一群杂草把小稻秧……快把营养交出来！”它写出了杂草们非常凶狠、蛮横！

　　生：我喜欢“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这句话，读了以后，心里感到很舒服！

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　　师：同学们读得好，说得更好。现在我们回头来看看这两个问题。

　　生读：①小稻秧遇到了什么危险？②小稻秧是怎样脱险的？

　　师：我这儿有答案，你们想知道吗？

　　生：想知道。

　　师：我的答案就写在你们的书上呢！看谁最先发现。

　　生（恍然大悟）大声读起课文来。

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　　师：我还要让同学们读课文，看看你们还能读懂什么？

　　生又一次捧读课本。

　　[随想：阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教学时，先让学生读出文本中自己喜欢的语句或段落，接着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界，进行有目的的读书实践，最后还让学生通过读书交流自我的感受和理解。实质上，这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间，为学生们课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明，这样的读，他们的确自由、快乐、积极。]

　　二、欣赏读————张扬学生的人性

　　师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感，读出自己的美感。这才是真正的读书。

　　师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。

　　生：“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我欣赏这句话，我读出了小稻秧的可爱。

　　生：我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我读出了作者为小稻秧打抱不平呢！

　　生：我读出了小稻秧的愤怒！

　　师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”这个句子中的杂草非常机灵，我欣赏它。

　　师：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”读到这里，我有种感觉，帮助小稻秧的好人要来了，我喜欢它。

　　生：还有这一句“我是喷雾器大夫”，读起来很威风，很自豪！

　　生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。

　　生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。

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　　[随想：欣赏读就是要让学生在读书的过程中，享受到美好的事物，领略到其中的趣味。尽管这对于学生的要求偏高，甚至在课堂上还会出现冷场，但这样的欣赏意识我们必须从每一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练，思维发展、审美情趣，而且在这样的情境感染中张扬了学生的人性，让他们真切地表达着自己的快乐和冲动，勇敢地传达着自己的愤怒和不满。只要长期坚持下去，就一定能奏效。诸如我的学生，小小年纪竟然能从一句话中欣赏出三种结果：“我读出了小稻秧的可爱”，“我读出了小稻秧的愤怒”，“我读出了作者为小稻秧打抱不平呢”！我真应该为他们感到自豪。

　　新课标上还指出，阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。怎么去培养？这无疑是有益的尝试。]

　　三、探究读————凸显学生的理性

　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现在就请同学们去读书、交流。

　　生分成小组边读边交流。

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　　生：杂草们为什么蛮不讲理呢？

　　师：这个问题有意思，请各小组讨论讨论。

　　生在小组内充分探究。

　　生1：我觉得他们是坏人，品德败坏。（应该是这样吧）

　　生2：其实杂草们也需要营养。（说得有理）

　　生3：杂草们或许是长错了地方，大田是小稻秧的家园呀！但是他们想要生存，所以不得不抢小稻秧的营养。（你的分析真是透彻）

　　生4：蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献，而是想方设法搞破坏。（很有见地）

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　　师：还发现了哪些问题？

　　生：书上说，“不一会儿，杂草们纷纷倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？

　　师：这是一个有价值的发现。谁先来说说？

　　生1：“喷雾器大夫真厉害，下次见了他，我就逃跑。”（可惜，已经没有下一次了）

　　生2：“喷雾器有什么了不起，我们的兄弟一定会来收拾他的。”（看来，你还是一棵很有斗志的杂草）

　　生3：“快，告诉弟兄们，快离开大田。”（你是一个富有爱心的孩子）

　　生4：“喷雾器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧抢营养了。”（生存是每一种生物的本能，但这一次却无济于事）

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　　生：我想知道喷雾器是什么？

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　　生：我想问问除草剂里都有哪些东西？

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　　[随想：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下，我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围，倡导阅读反思，从而拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问：“杂草们为什么蛮不讲理呢？”“在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？”“我想知道喷雾器是什么？”“我想问问除草剂里都有哪些东西？”等等，教师要引领学生通过互动、合作、交流的学习方式，相互启发，取长补短，让学生们在思考、讨论的过程中，释放思想、碰撞思维，形成智慧。这样，一方面可以加深学生对文本内容的深层理解，让他们在阅读的实践中进行平等对话；一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力，凸显出了学生阅读活动中的理性。]

　　四、创造读————再现学生的灵性

　　师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文？

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　　生：“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”（一学生边读边摇手[微风]，接着手舞足蹈起来[跳舞]，然后猛吸几口气[吸收营养]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

　　生：我来读，“完了，我们都……喘不过气来啦。”（生读完后接连喘了几口气，还耷拉着脑袋，慢慢往下倒去。）

　　生：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面无表情，读着读着，忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。）

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　　师：谁愿意到台前来表演表演？试着使用自己创造的语言。

　　生走上讲台（三人），分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。

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　　生2：（对喷雾器）你是谁？敢坏了我们的好事？（生自创）

　　生3：（对杂草）我是谁！我是你们的克星！喷雾器大夫呀！（生自创）

　　生2：（对喷雾器）你有什么本事，敢来这里撒野？（生自创）

　　生3：我是专门来消灭你们的。（生自创）

　　生2：快滚开，不要多管闲事。（生自创）

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　　[随想：教学语文绝不是一种单单的知识的传授、解惑，而是师生之间的自由、人性的交流、对话、共享。同样教师也绝不能仅立足于一节课教给孩子什么知识，而是要在有限的时空里为学生的无限发展构建平台。使他们从课堂上经历想象，学会创新。

　　语文课标上说，“要逐步培养学生创造性阅读的能力。”这就要求我们创新自己的课堂教学。让学生用动作、形态或者其它方式来创造性地读课文，这是我在教《小稻秧脱险记》中的一次尝试。我想，我们的语文课堂应该根植于文本，为学生们创造性学习汲取素材，为学生们创造性理解提供源泉；应该根植于学生天真的生活，让他们以自己的体验发表创造性的见解；应该根植于学生自由的心灵，让他们丰富的灵性得以展示，让他们的灵性在创造中得到健康与和谐的发展。