十一册第二单元的习作《写身边的一个人》要求学生写一个自己熟悉的人，并且通过具体事例表现人物的品质。“围绕中心选择材料”是本次习作的知识点。这节课我制订的教学目标是一、学生能通过回顾旧课，掌握“如何根据中心选取材料”的写作方法；二、学生通过合作交流，学会分析与判断提纲中的选材，明确材料与中心的关系。

授课情况：我先用猜谜语的方式（打一个人）导入主题。让学生知道写人作文的选材必须抓住人物的性格特点。第二步，采用自 读自悟法，让学生明确要突出人物的品质，必须提供相关的事例来说明。也就是要学会围绕中心选择材料这个表达的方法。第三步，我采取回顾法，重温学过的课文《梅花魂》，看课文的作者围绕外祖父思乡爱国这一中心叙写了哪些事例。学生能根据课文的描述，一一举出了具体的事例。在这个基础上，我又要求学生分析这些 材料与中心有什么关系，并且还讨论了这些材料哪些是详写，哪些是略写。第四步，放手让学生自主思考，拟订写作提纲，先确定习作中心，再写出选择的材料。然后小组交流汇报。最后，我采取了汇报法，要求学生将自己拟定的提纲展示给大家看。

教学反思：

1、这第四环节的汇报中，我本想让学生相 互学习交流，取长补短。在这个环节中我关注的是汇报的人数，想多让几个学生说，这样学生获得的信息更多，借鉴的机会也更多。但是由于上台展示的仅限个别学生，疏忽了让所有学生对所展示的提纲进行分析、讨论这一教学环节，也忽视了考察学生对该方法的实际掌握情况，所以，没有达到预设的教学目标。实际上这样处 理，只关注结果，而缺少学生之间的对比分析，因为有些学生确定的中心和他选择的材料是脱节的。例如，一位学生在提纲中确定的中心是：突出警察舍己为人的精神，但他的选材却是：乐昌水灾，警察捐钱；少女自杀，警察劝救。

从事后学生完成作文的情况反馈看来，基础好的学生自然能做到“围绕中心选材”，但仍有一部分基础差的学生他们的材料并不能完全体现中心，甚至还有的出现了“离题”的情况。这是由于他们在课堂上所拟的提纲没有被充分讨论，及时修改所致。

2、新课标指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生是教学资源的重要构成和生成者。在制订教学目标时没有考虑到生生之间的差异，以及预 设目标与实际效果之间的差异，并对此设计出比较弹性的教学策略。在这节课中，我对学生所拟的提纲仅仅予以展示，没有利用好“学生”这一生成资源，没有创设 平台组织学生交流讨论，所以学生在课堂上只是被动地接受信息，没有培养出他们对作文材料“分析与判断”的能力。

这节课虽然上完了，但它带给我的反思却是深刻的。事后，我对教学设计进行了修改，把教学重点放在学生对所拟提纲进行小组讨论，人数不宜多，4人左右。再全 班选出两份典型提纲（有正有反）进行对比，让所有学生参与到讨论当中，那么学生对这个知识点的掌握就会更加清晰，也就会避免文不对中心的现象。掌握方法后，学生自行修改提纲，再相互检查。最后完成作文。在作文讲评过程中，我让学生把作文与提纲进行对比，找出差距，真正发挥提纲的作用。