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标签:教学设计 第9册教学设计 苏教版第9册教学设计
《清平乐村居》教案
一、 引子:

1、 出示“居”(板书),看到这个字,你会想到什么呢?

2、 “吴音”  你能用“吴侬软语”来问候一下大家么?

3、 各种乡音合起来,就会成为一首诗篇。

4、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。T:……有时候词牌就表现词的内容(意境)…



5、 给音乐。听。T:看看这首词牌的词给你怎样的感受?(激昂雄壮的音乐起。似乎是战

士的一种豪迈,或是站死沙场的从容……)学生说感受(有的说有豪情壮志,有的说豪迈,

有的说雄壮)。再给第二首音乐。(温婉的,抒情的,是《水调歌头》)谈感受(有的说优

美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……)

T:你想到了水调歌头,还有么?

S:清平乐。(教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种,于是老师说?)

T:……还有其他的词牌,如“破阵子”……

二、 学习国标苏教版《清平乐》

(一)

1、板书:清平乐  正音 清平乐(“阅”的音)

2、揭题:清平乐·村居

3、提示学生看老师写板书“村 居”

4、交流,你的眼前出现了什么样的情景。学生说。

5、老师还想到了清·高鼎的《村居》

6、背诵。

(二)

T:老师相信大家的自学能力,谁来读,不仅读得正确,而且读得字正腔圆。

S1:读

T:“翁媪”读得特别好,来一起读一下。

S:读

T:不过最后一句,……我理解你……(正音:卧剥)。把东西的外壳去掉的可以读“bao”

。我们应该感谢他,没有他的提醒,我们可能还发现不了。

T带读,边读边打拍子。(上阕)

T:你的脚丫准备好了吗?这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。

S:读。

T:提个小要求,稍微停顿一下,再读。下阕的节奏太快了一点,不要紧,大家放松,来,

再来体验一下。

S:再读。

T:这是一种形式,来帮助我们理解。古人喜用平、仄音,平声音拉长一些,仄声音拉短一

些。(师读)

T带S吟(手势指挥)

T:老师不用手势,你可以点头,最的用你的声音……

S:读(T不时地把话筒递到孩子的嘴边)

(不仅仅体现读,还把“词的知识”渗透进去,如“上阕”、“下阕”,词讲究合仄压韵,

平声音拉长,仄声音短)

(三)

T:不知不觉中我们就读了这么多遍,正所谓“诗中有画”、“画中有诗”,你看到了怎样

的画面?

S大儿子图景,(T:我们送他一首古诗)吟诵《锄禾》

S二儿子图景,(T:他为什么要这样啊!)S说

S小儿子图景,(T:看到这个画面,我们一定回想到过一句诗:“接天莲叶无穷碧,映日

荷花别样红”(S背)

T:还有吗?

茅檐低小 读

溪上青青草

不是“草色遥看近却无”,而是“……青草绿”。

T:把上阕看到的一幅幅画,用你的声音告诉大家,读啊~

(四)

T:真好,谢谢你们,你们怎么这么了不起啊?要把这几句话连起来,还有一幅画我们没有

发现,快去看看它是谁?

S:小溪!

T:你有一双会发现的慧眼,看那,溪上……溪东……溪头……(放水流的声音)

T:溪水——

S1:流

S2:潺潺

S3:哗哗

S4:淙淙

T:这真应了那一句:溪水人家绕!

(五)想象

T:诗人会在哪里?他在远处看到了什么?近处看到了什么?

S:小溪的对面。

T:诗人还会在哪里?

S:会在屋子里,因为主人请他进屋喝茶了。

S:我觉得诗人就是“翁媪”。

T:无论在哪里,诗人哦,也成了画中的景。

(六)醉

T:古人做诗讲究不重复,可诗中用了这么多的“溪”,你觉得重复了么?

S说理由。

T:那我们就把这幅美景留在我们的心中。(T领题,手势指挥,S读)

T:吟着吟着就产生了感慨,给这幅画送一个字,一句话。

S1:美!

S2:快乐!

S3:还是乡村好!

S4:和谐!

T:所有的景物汇成了诗中的一个字,是哪个?(醉)读!真应了那句话,“沉醉不知归路

”。让我们走进这画中,和他们用吴侬软语和他们谈谈。(用方言读诗句)

说话训练:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到了……

出示:我仿佛听到翁媪夸赞对方说:“……”

S1——S7(精彩!丰富学生的理解。体会用词的绝妙!老师的串讲巧妙插入“白头偕老

”一词。引入《最浪漫的事》(歌词:我知道那最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老,……

坐着摇椅慢慢聊)。得出“执子之手,与子偕老”。)

T:那就快把这个感受带到诗里读吧!

说话训练,出示:

读着“……”,我仿佛听到了夸赞…说:“……”。

T:我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……

  醉啊!!

(八)卧

研究“小儿”,出示句子:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

1、 读句

2、 看图

3、 换成“躺”、“趴”,你有什么感觉?

4、 T:我们会想仰卧,侧卧,俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小

脚丫。送他一个词!

S:自由自在  无拘无束  快乐  ……

S:无赖 T:你用了诗中的一个词。

T:小儿卧在哪儿,观察他的表情。他一动不动,他静静的,他是那么的……你能送他一个


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词么?

S:专心致志 目不转睛 心无旁骛……

T:他不仅要给自己吃,还要给两个哥哥吃,还要给年迈的父母吃。这一动一静,勾画出了

多美的图,“动如脱兔,静如处子”。

T:现在请同学站起来说,你为什么用“无赖”。……你在家,父母有时候说亲昵地说,瞧

你那“熊”样儿!……其实,这才是真正的喜爱!那他们不喜欢大儿子,二儿子么?

齐读“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”

得出:醉中还有最!

(九)情境

1、 经不住,我也想走上前来问问翁媪,……我就是诗人,你们是翁媪,我想问问。

2、 现在我是大儿子,你们是诗人辛弃疾,哪位辛弃疾想问我……

引出:“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”“众

里寻他千百度,那人却在……”

三、 思想提升。

这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”

配乐唱。

四、 引发思考。

1、 《破阵子》:看似“居安”,实则“思危”!

2、 借助辛弃疾的生平,你想说什么?

3、 ……

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