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第10册教学设计
苏教版第10册教学设计
《爱如茉莉》教案
师:同学们,在上课之前呢,老师请大家听一首著名的民歌!听的时候要想想这首歌的名字叫什么,
唱的是什么?(播放茉莉花)
师:歌听完了,大家能够说出这首歌的名字吗?
生:好一朵美丽的茉莉花
师:对了,这首歌呢就是我们江苏的民歌,它唱的是什么花?
生:茉莉花
师:对了,是茉莉花(板书:茉莉)。
师:现在老师想问大家,从这首歌中,同学们知道了茉莉的哪些特点呢?
生:芬芳美丽,又香又白。
师:老师也从大家的言语中知道了大家都很喜欢茉莉。在我们的生活中,有一种情感,就如茉莉,
它虽然平凡,但是涓涓流淌在我们
的生活中,滋润着我们的心田,从而让我们感受到生活的温暖、幸福。这就是——板书:爱。
今天老师就和大家学习课文爱如茉莉(完整课题)。一起读一下课题。
生读
师:刚才老师听同学们说了很多茉莉的特点,那么课文中也有一组描写茉莉的句子(出示句子)。
同学们能够有感情的读出来吗?
先自己读一下!
段落1:妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”
段落2:爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁
开双眼,该多有诗意呀!
段落3:病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。
师:好,有谁愿意试一试?
生读
师:读的很好,现在同学们再来读一读这些句子。看看这些句子中有哪些词语可以概括出
茉莉花的特点。在这些词上加点。
师:好,有谁愿意试一试?
生说
师:还有吗?(没有就出示平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意)
师:原来茉莉就是这样平淡无奇,洁白纯净,缕缕幽香又充满诗意(引导学生自己说)
师:感受着茉莉花的特点,让我们一起进入一个如茉莉般散发出淡淡清香的爱情故事吧.
现在同学们就开始品读课文,你可以选择你
喜欢的读书方式去学习课文,可大声朗读,可默读,精读与略读相结合等。但老师有个
要求,就是不要忘记 “不动笔墨不读书”
(板书),养成一边读书一边批注的好习惯。把你认为感动的句子用波浪线画出来。
生自由朗读课文。
师:同学们读完课文了吧!大家是不是觉得这篇文章有很多感人的地方呢?现在老师
很想知道有哪些地方让你们感动了?
生说
师:同学们说的都很好,老师也被大家感动了。
师:既然大家说了那么多令你感动的事,那么现在有谁能够把这篇文章所讲的故事
大概的讲给大家听听呢?
生说
师:看来同学们已经能够了解这篇文章所讲的故事了。那么现在让我们一起走进那个
飘着橘黄色光影的黄昏……
哪位同学来读一读一至三小节。
师:从某某的朗读的这几节中你读懂了什么?我和妈妈在谈论什么呢?
生:(我知道了他们在谈论真爱是什么;听了刚才某某的朗读,我知道了作者
在问自己的妈妈爱爸爸吗)
师:嗯, 映儿在问妈妈真爱像什么?其实,“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口?
生:妈妈
师:一开始映儿赞同妈妈的说法吗?
生:不赞同
师:那你为什么觉得映儿不赞同了,请你从文中找出依据。
生找:我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”
这句话咽了回去。
师出示句子:我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”
这句话咽了回去。从这句话中我们知道了映儿
并不赞同妈妈的说法。那她为什么不赞同呢?
生自由回答(因为她觉得爱是缠绵悱恻,荡气回肠,而不是平淡无奇)
师:噢,原来在映儿眼里,爱应当是轰轰烈烈(缠绵悱恻,荡气回肠)
而不是平淡无奇。所以当妈妈寻思了一会儿,说出爱
如茉莉这样的话时,我忍不住要笑出声音来。
师:生活就像小河里的水,平淡无奇,波澜不惊。最初的映儿并不赞同妈妈的看法,
可是有一天,妈妈生病了,就像一粒石子投入
了水中,于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。映儿对妈妈说的爱如茉莉的看法又发生了
怎样的变化呢?下面就请同学们再次快速地
浏览第4节,和映儿一起去体验爸爸妈妈的爱。
师:都读完了吧?当妈妈刚入院(板书:妈妈住院)的第二天,她跟映儿说了什么?
生读
句子:
“映儿,本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成
的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再
告诉他我进了医院,不然他会吃不下肚的。”
师:从这句话中你读到了什么?
生:”我感受到妈妈非常爱爸爸,她不想让爸爸知道她生病,怕爸爸担心。
师:很好,即使妈妈住院了,她还是放不下爸爸(板书:放不下),那为什么要等爸爸
吃完了再告诉呢?(板书:吃完了再告诉)
生:怕爸爸吃不下肚
师:噢,很好,原来妈妈是这样的细心啊,现在老师也知道了爱是吃完了再告诉的细心
(板书:“吃完了再告诉”的细心)。接下来
爸爸回来了(板书:爸爸回来)又是怎么做的呢?
生读
然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎言,便直奔医院。
师:从这段话中,我们知道爸爸有没有吃映儿买的饺子
生:没有
师:对了,这时的爸爸根本吃不下饺子(板书:吃不下),而是怎么做的?
生:直奔医院(板书:直奔医院)
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师:所以现在的爱又变成了爸爸直奔医院的身影(板书爱是“直奔医院”的身影)
“奔”有两个音,一个是ben ,一个是ben ,他们有什么区别?
师:奔是一个多音字,都是跑的意思,但是第一声表示跑不一定有明确的方向,如奔走,
奔腾。第四声表示跑有明确的方向,那么
文中的奔应读第几声?
生:第四声
师:对,此时,爸爸心里的目标,便是——(众答):医院。
师:一个“奔”字写出了父亲的急,急着想见到妈妈,急着想知道妈妈的病情。有谁能
把这种急切的情感读出来?
生读
师:非常好,你从“奔”字上读出了爸爸的焦心,这才叫会读书。
师:在妈妈住院期间,爸爸妈妈在病房里的细节更能让我们以深刻的感受。请同学
们
继续读第5到8节。
生读
师:从课文中我们知道爸爸是怎么陪妈妈的?(板书:爸陪妈)
生读:
爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
师:噢,爸爸是伏着妈妈的床边睡的(板书:伏着睡)那同学们知道爸爸为什么紧握着
妈妈的手呢?如果你会读书的话,联系下文
说一下?
生:我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。师:你真聪明,知道联系上下文读书,这也是我们要学会的一种读书的方法(板书:联系上下文)。从他刚才的发言,我们知道,虽说爸爸人睡了,但心并没有睡。睡得不沉,对么?这样看来,这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。我们也知道了爱是紧握的双手(板书:爱是“紧握着”的双手)
师:你们刚才懂得联系上下文来理解课文,那么,谁愿意来读第9到12自然段?想读的就站起来读。
生读
师:从这些对话中,我们知道妈妈是怎样心疼爸爸的?(板书:妈疼爸)
生:你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了
师:所以我们知道了妈妈怕惊动爸爸,手脚不敢动都麻木了(板书:手脚麻木)。这一夜有没有睡着?
生:没有(如果说有,老师可以说)
师:对了,这一夜妈妈也没有睡着(没睡着)。妈妈对爸爸的爱是手脚麻木也不愿动的体贴(板书:爱是“手脚麻木”也不愿动的体贴)
师:同学们,这一夜爸爸妈妈是怎么过来的呢?请同学们看着这样的三个镜头选择其中一个展开自己的想象。
镜头一:夜渐渐深了,都该休息了,妈妈对爸爸说……
镜头二:时针悄悄地走了一圈又圈,夜很深了,可坐在床边的爸爸……
镜头三:半夜,月光静静地洒进病房里,妈妈刚想翻转一下身子……
师:看来同学们的想象很丰富。映儿面对爸爸妈妈之间的这种细小的爱,她赞同了妈妈爱如茉莉的说法吗?
生:赞同
师:好,某某读一下最后一节。
生读
师:很好,此时此刻,我们和映儿一样,在妈妈住院的那段日子里,在见着了爸爸妈妈的那段爱之后,才真正明白妈妈一开始说的爱如茉莉的真正含义。那么同学们,你认为爱还会像什么呢?
(爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如荷花,出淤泥而不染。爱如康乃馨,温馨而祥和。爱如阳光,可以温暖别人和自己。爱如繁星……爱如空气,无所不在,无微不至。爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。爱如动力……爱如月光,给人光明而不耀眼。)
看来同学们对爱也有了自己的认识。如果现在你问我爱是什么,我说:爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑……好了,要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光,但爱是永远不会和你们说再见的! 下课·····
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