王美云

新课标强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在“教学建议”中，又将“熏陶感染、潜移默化”作为落实人文性的一种手段。

基于这样一种理念，以及听了《祖国，我终于回来了》一课的课堂教学，我觉得：要重视语文的熏陶感染作用，教师就要学会煽情。比如《祖国，我终于回来了》一文，“钱学森深深的爱国之情”的熏陶感染，就是人文性的内容；通过教师创设情境，逐步煽情，激发学生内心与文本的情感共鸣，在有效朗读中自然流露出真情，就是人文性的落实。例如在季丽友老师的教学过程中，指导学生品读钱学森的语言时，就可以通过煽情，使学生有效阅读，获得情感熏陶。——句子“我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。我应该早日回到祖国去，为建设新中国贡献自己的全部力量。”这是钱学森的肺腑之言，是其深深爱国真情的流露，是文本思想的精髓，文章的主旨。教学时，可以先提问学生“谁愿意读？”待学生举手后选择一位朗读水平较好的学生，然后教师深情地注视着他：“你就是钱学森！在座的老师同学，就是盼望您早日归来的祖国人民。你的脑海里出现了一双双急切盼望的目光，此时，你心情激动！你将如何对他们说这句话？”（煽情一）待这位学生读完，指着另一位举手的同学：“你，是一位像钱学森一样，身在异国他乡的科学家，钱学森的故事深深地感动了你，也唤起了你的深深爱国之情。你万分激动地说”（煽情二）。接着，面对所有的同学，用激昂的语言引道：“你们，都是像钱学森一样身在异国他乡的中国科学家，目睹了祖国的贫穷落后，受人凌辱。但是你们的深深爱国之心，坚定了你们的信念——（教师引‘我是中国人’，学生齐声接读‘我可以放弃这里的一切……’）（煽情三）。这样的煽情，或许学生的心灵会得到一次洗礼，受到一次震撼。语文是人文性与工具性的统一，偏离工具性，思品味就浓厚，偏离人文性，语文就只剩下了空壳。语文教学概括地说主要在两个方面——从语言文字入手，朗读感悟文章蕴涵的情感；以情感为牵引，分析理解文章的表达方法。即从语言形式入手学习语言内容，再从语言内容的理解学习语言