最近，笔者参加了一次教研活动，两所学校的两位老师执教同一篇课文——苏教版第四册第三单元的《谁的本领大》，两位教师不同的教学方法，使得课堂呈现出一些让人思考的教学现象，试截取几个教学片断作对比和分析。

片断一：朗读训练

教法A

师：请大家自由读1～3小节，想想风和太阳第一次比的是什么?

生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。

师：听到太阳这样说，风是怎么说的呢?(根据学生回答出示：那还不容易!指导朗读。)

师：感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?

生：自信、骄傲……

师：是的，那么我们一起来读读好吗?(生读)说完这句话后，风就“呼呼”地吹了起来。可是那孩子却……

生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗?(师生共同表演)

师：你们知道这是为什么吗?

生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。

师：看到这一切，太阳是怎么办的呢?(学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。)

师：这时候太阳是怎样想的呢?

生：骄傲、自信、目中无人……

师：结果呢?

师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。从这里看，是谁的本领大呢?

生：太阳。

教法B

师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢?

生：小朋友自由读第1～3小节。

师：风和太阳说话的样子你能学一学吗?(学生同桌分角色读风和太阳的对话。)

师：哪两个小朋友愿意来学给大家看一看?

生：(饰演太阳)谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。

生：(饰演风)那还不容易!

生：(饰演太阳)看我的吧!

师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么?

生：(饰演风)我觉得脱下那孩子的外衣太容易了!

生：（饰演太阳)我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。

师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗?

生：风觉得自己很有把握!

生：风觉得这是区区小事，不在话下。

生：太阳要显示显示自己的威力了。

师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗?四人一组表演。(生表演得十分投入)

评析：两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向是不一样的。教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地就走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。

片断二：句子教学

教法A

师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗?(生自由回答)

师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话?

生：速度快一点。(师指导朗读)

教法B

师：这次风是怎么赢的呢?

生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。

师：(出示课件，静止的帆船)边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进?你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。

生：我仿佛看到船快得像射出去的箭一样。

师：“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”作者就是用这种打比方的方法写出了船走得特别快。

生：我仿佛看到船快得像汽车在路面上跑。

师：你又用了一种新的方法来说船走得快，真了不起。我们现在知道因为有了风，船开得越来越快了。想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的?看课件并背诵：“风推着帆……”

评析：这一片断展示了一个重点句的学习过程。教法A着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。教法B首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象，然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进”的样子，感受到这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。

片断三：寓意理解

教法A

师：第二次比赛结束了，风赢了。太阳感到怎样?

生：很惊讶。

师：为什么?

生：因为他总觉得自己比风厉害。

师：他没有想到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇!”

师：谁来读好这句话?(生读出惊讶的语气)

师：风这时也说：“看来，我们各有各的的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢?(学生自由表达)

师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人、天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。

教法B

师：第二次比赛结束了。

师：假如你是太阳，看到这样一个结果，你会怎么想呢?

生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。

生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。

生：我会想：两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢?

师：是呀，你感到很奇怪。还可以用什么词来形容太阳此刻的心情?

生：太阳感到很惊讶。

生：对，作者和你想的一样，就是用的“惊讶”。

师：请小朋友读太阳的话，读出惊讶的语气。

师：两次都是发出强烈的光，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢?到底是什么原因呢?

生：因为第二次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了。而第二次比的是谁能让船走得快，太阳发出强烈的光就没有用了。

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师：从中你明白了什么?

生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！

师：是呀，看来一项本领只有用对了地方才能帮助别人。

师：你说说太阳和风到底谁的本领大?(鼓励学生用“我觉得 ”的句式说一个较完整的句子。)

评析：

如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意?这两个教学片断出现了较大的不同。

教法A也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。教法B则引导学生展开了一个思辨的过程：在两次比赛中，风都是“呼呼地吹”，太阳都是“发出强烈的光”，可为什么结果却是一赢一输?于是很自然地有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大?学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，有的认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨结果：他们是各有各的本领；每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比。这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。