浙江省奉化市教委教研室　张晨瑛

　《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。

　　教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

　　我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：

精读“练眼力”，导放式探究文本

　　１、纪昌学射，他学了什么？你印象最深的是哪一部分？

　　　　（板书：练眼力　开弓　放箭）

　　２、引导探究第一部分“练眼力”：

　　　⑴　模拟问话提升阅读质量：

　　　　　关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的？

　　　　　（指名学生读飞卫的话。１～２名）

　　　　　我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨吗？

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。（指名１～３名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　⑵　演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

　　　　①　纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话？（指名一生读后齐读。）

　　　　②　请生上来演示：

　　　　　　（请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力）

　　　　　　看见过梭子吗？梭子是织布用的工具，形状像小船（板画），中间空心。

　　　　　　（对前生）纪昌，你知道练习要求吗？

　　　　　　大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

　　　　③　（朗读训练）纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

　　　　　　纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

　　　　④　（采访纪昌，展开对话）：

　　　　　　纪昌，练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　预计：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）：

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？（前生不行，就请代言人）

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　　⑤　换说积累句式：

　　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　　纪昌的本领怎么样？

　　　　　　本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

　　　　　　（板书：就是……也不会……）

　　　　　　是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学？

　　　　⑥　齐读全段，重温语感：

　　　　　　看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

　　３、放手自学第二部分“练眼力”：

　　　⑴　引导发现结构相似点：

　　　　　同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么？再写什么？最后写什么？

　　　　　（板书：提要求____练眼力____出成果）

　　　⑵　自由练读：

　　　　　请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

　　　⑶　朗读反馈：

　　　　　（每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好；再自由指名三生读，点评并解决重点词词义）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？

　　　　　就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

　　　　　（对第三位学生）你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　你再读读；大家也读读。

　　　　　在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

　　　　　带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。

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　　在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢？基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读“练眼力”，比较式探究文本

　　１、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　２、比较异同探究“练眼力”：

　　　⑴　引导激趣写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

　　　⑵　“提要求”部分：

　　　　　（指名一生读飞卫的话）

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？（指名１～２名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　　　第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？

　　　　　（指名１生读，齐读）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　（板书：极小　很大）

　　　　　都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

　　　⑶　“练习过程”部分：

　　　　①　比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？

　　　　　　（随机板书：注视　聚精会神地盯）

　　　　　　你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？　

　　　　　　各指名１～２名学生读，男女同学比赛读。

　　　　②　创造情境，展开对话：

　　　　　　你说，纪昌练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？

　　　　　　预设：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　⑷　学习“结果”部分，理解破折号，换说积累句式：

　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？

　　　　　本领强，本领高，本领好都是指本领练得──（相当到家）具体说明一下，就是──

　　　　　你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？

　　　　　纪昌的本领相当到家了──

　　　　　但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子──

　　　　　虱子多少大？车轮呢？

　　　　　纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　我们一起再读一遍。

　　　　　练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。

　　　　　（副板书：纪昌贯虱）

　　　⑸　复述“练眼力”部分：

　　　　　请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

　　　　　（请２生分别说一个小故事）

　　　　　这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

　　　　　教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。“遗憾永远随实践而存在。”由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对“文眼”一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。