从重庆归来，因为本校一个语文老师离开，冰雁临危受命，重新走上语文讲台。刚好，七册教材我曾较为认真地参与了郑宇老师组织的教案编写，现在，自己再次钻研教材并亲手实施，真是很有感受。真正的教案应为“学案”，所谓以学定教，就是强调对学情的高度关注。教师应为课堂的“生成”预设足够的空间，这样，看似无心插柳，实为“有心栽花”。教学设计其实是基于学生学习的“活动策划”，将以生为本真正落实。

以前曾多次上过《小狮子爱尔莎》这篇课文，但留下的印象似乎都不够深刻。这一次，我调整了一下教学策略。情绪的调动在于我引导学生进行倒数第二段的学习——“爱而莎和我一起生活了三年……”。简单阅读以后，学生便读出了问题：为什么“我”会感受到莫大的痛苦？有学生立即回答，是因为“我”和爱尔莎之间的感情非常深厚。这样，引发了大家更多的思索：为什么“我”和爱尔莎之间的感情会如此深厚呢？由此切入到前面课文的学习，在浏览课文之后，学生能够简单回答出是因为爱尔莎刚出生就被我救养，在长期的生活中，和“我”建立了深厚的感情。于是，我问，这是一只怎样的小狮子？于是，学生细读课文，归纳出这是一只可怜又可爱、调皮又勇敢、知错就改的小狮子，我借机进行了归纳小标题和感情朗读的训练。

简单总结以后，我请学生朗读第六自然段，学生提出了这样一个问题：课文第9自然段写了“爱尔莎和我一起生活了三年”，为什么课文中就只说“爱尔莎快两岁了呢”？我意识到这是一个引导学生研读7-8自然段很好的问题，即“那还有将近一年的时间，我和爱尔莎在做什么”。于是，学生自主研读课文，知道了在这近一年的时间里，我费尽心思训练爱尔莎的生存能力。我让大家体会“我”看到爱尔莎几次饿着肚子回来的感觉时，学生除了感受到“既高兴又难过”以外，还有同学体会到“很心疼”，联想到暴风雨之夜情不自禁的担忧，学生真正走进了文本。接下来，我趁势让学生阅读描写爱尔莎高烧而归的段落，让大家回忆自己发高烧的感觉，想象爱尔莎在发高烧以后孤立无援的情景。

此时此刻，我感到学生情绪开始激动，对课文的朗读很到位。当学生再次回到第9自然段的阅读并想象离别的情景时，许多学生眼中含着泪花。学生将自己置身情境，忍不住对心爱的爱尔莎千叮呤，万嘱咐，课堂练习本上留下了学生对爱尔莎的无限关爱，远方的爱尔莎，你还过得好吗？爱尔莎啊爱尔莎，我真心祝愿你在大自然中快乐地生活，建立一个幸福的家。从此以后，你要自己独立生活，相信有一天，我们还会见面！我不会因此忘记你，你将永远在我的脑海中，留下美好的回忆！

（姜洁钟）爱尔莎，我希望你能在属于你自己的家园里健康地成长，幸福地生活。如果有人要打你，你一定要鼓起勇气和它搏斗，做一只坚强的狮子！（张琪）让我感动的是，每个同学都很快在练习本中完成了这样的片断。我感动着他们的感动。孩子们将父母对自己的关爱和对文本的解读融合在了一起！