浙江省宁波市奉化市溪口镇武岭小学 张巧琴

上课班级 二（3）班 学生人数 50

教学目的与要求

教学目标：

1．准确认读文中的生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“缠在”等难读的字词。

2．体会小鸟生病的心情，练习有感情的朗读课文，分角色朗读。了解凤仙花、小草、牵牛花植物的生长特点，感悟凤仙花、小草的心有余而力不足。

3．用“蔓儿”、“ 缠”、“ 榆树”等词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的，体会牵牛花乐于助人的精神。

教学重点、难点与关键

1．了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。

2． 体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人，关爱他人的精神。

教学手段

多媒体课件

教学过程

一、课前交流

1．上课之前，先来聊聊天。小朋友们，你们有自己的好朋友吗？（有）谁来介绍自己的朋友？（生举手）你们平时在一起会玩些什么呢？（生自由说，师适当点拨）

2．有朋友是多么幸福的事情，今天我们也来学习一个发生在几个好朋友之间的故事。看老师板书课题，小朋友们仔细看，课题中有个“牵”字较难写。它是上中下结构的字，上面是个大，中间是个，下面是个牛字。

3．齐读课题，小鸟和牵牛花之间会发生什么故事呢？

二、初读

1．这个故事就藏在我们的语文书里。请小朋友打开课文171页，仔细地读一读，把你觉得难读的字词圈出来读准确，把句子读通顺，并在每一自然段前标上序号。

2．检查自学情况。

这几个词看到小朋友们读得这么认真，顽皮地从课文中跳出来了，我们跟他们打打招呼吧。

A．出示第一组词：玩儿 一点儿 一会儿 那儿 蔓儿

自由读一读，发现这些词有什么共同点？（都有个“儿”字）

谁来告诉大家儿化音该怎么读？开火车读，齐读。

B．小朋友们儿化音读得真好，但是老是刚才看小朋友读书的时候发现大家读第六自然段时碰到了许多拦路虎，这一自然段生字词很多，谁来读读标红色的词语：

蔓儿 缠在 榆树 蒙蒙亮 终于 鸟窝 嗒嘀嗒 小喇叭

（1）指图解释：蔓儿？演示“缠”，缠的意思就是“绕”

（2）去掉拼音读词语。

（3）这些词语朋友你们都认识了，相信你能把句子读好，自己连起来把句子读一读。

（4）谁来挑战一下？指名读第六自然段。

（5）师生齐读。

3．不错，字词朋友都认识了，那你知道故事里有哪些好朋友呢？在他们之间发生了一个怎样的故事？（生有困难）你能借助填空题说说这些好朋友之间的故事吗？

三、细读课文，感悟文中人物的心情。

（一）感悟小鸟的寂寞、孤独。

1．小鸟病了，他的心情怎样？谁来读读一、二自然段？（出示一二自然段）指名一生读。

师：是啊，他生病了，再也不能每天飞下树来，跟小花小草一起玩，这时，他在想些什么呢?

(在出示的一二自然段中变红下面一句话)一起读

投影出示：他想，要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊！

教师提示：“啊”在“好”字后面要读成“哇”。听老师读这句话，一起读。

2．小鸟心情怎么样？（孤单、寂寞）怪不得他这样想：要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊！

（能给“要是”换个词吗？假如，如果）

（二）感悟凤仙花、小草的心有余而力不足。

1．于是小鸟请求凤仙花姐姐和小草弟弟帮助自己，（板书：凤仙花 小草）下面自己读读3、4自然段，边读边想象她们说话时的样子。

投影出示3、4自然段，谁来读读小鸟和凤仙花的对话？凤仙花为什么“ 红着脸”说呢？

凤仙花多么想上去陪朋友玩啊！可是她不会爬树也不会飞。（板书：不会 也不会）

这真是“心有余而力不足”呀！所以她红着脸说——学生接读。

2．谁来读读小鸟和小草的对话。。

3．小草也多想上去陪朋友说说话啊！可是他？（板书：没有 没有）

4．分角色朗读3、4自然段。

（三）感悟牵牛花的急切、带劲与爱心。

1．看着凤仙花姐姐和小草弟弟心有余而力不足的样子，牵牛花安慰她们说：“别发愁，我去陪陪小鸟。”下面，自己读读6、7、8自然段，把牵牛花帮助小鸟的句子记在脑子里。

2．能选用屏幕上的词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的吗？

投影出示：蔓儿 缠 榆树 蒙蒙亮 终于 鸟窝 嗒滴答 小喇叭

3．现在大家都是牵牛花，我想采访一下：牵牛花，牵牛花，榆树那么高，难道你不累吗？（生答）既然那么累，那你为什么还要使劲爬呀爬？

师：多么有爱心的朋友！为了让小鸟早日康复，牵牛花缠住榆树，爬得这么使劲，吹得这么带劲。（板书：牵牛花 缠 爬 吹）

四、写字

1． 课件出示句子：

吹 冲

他睁开眼睛，牵牛花正在他身边，　着他 喇叭呢！（填空）

2．说说结构，教师范写，生书空。

3．生写“吹、冲”两字。

板书设计：

小鸟和牵牛花

凤仙花 不会 也不会

小草 没有 没有

牵牛花 缠 爬 吹

课后反思：

本课教学，我主要引导学生读课文。初读要求学生把字音读准确，把句子读通顺。在学生充分读的基础上，出示几个学生较难读准的儿化音，让学生以多种形式读。第六自然段生字较多，我就用大屏幕出示第六自然段，随文识字，字不离词，词不离句，学生学得较扎实。

在具体教学过程中，有些环节我引导得不是很到位，比如：让学生说说自己生病的时候是怎么样的，从而指导学生读好小鸟生病的这段话时，学生并没有完全把自己融入到这个情景中，所以小鸟那种难过、痛苦的感觉也读得不是非常明显。在指导牵牛花为了去陪小鸟而使劲爬呀爬呀这个自然段时，虽然我预设了很多，但是我自己的情感还不够投入，没有达到预期的那种效果。

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学生都有生病的时候，我以谈话的形式让学生谈谈自己生病时的感受，这样学生就能理解小鸟生病时的心情。在理解的基础上学生就能带着自己的感受读好一、二自然段。

我由段到重点的句子进行教学。学生通过朗读感受到小鸟孤单、寂寞的心情怎么样？这样通过反复地读和各种形式情感体验，学生能够更深刻地理解小鸟生病时孤单、寂寞的心情，从而把句子读好。

“牵牛花”一段是本文的重点段，体会牵牛花的精神是本课很重要的一个教学目标。可是我执教这篇课文是借班上课，学生课前不能预习，学生对文本不够熟练。于是，我让学生在自由朗读6、7、8自然段的同时，选用“蔓儿 缠 榆树”等词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的。但我觉得这还不够，于是又现场采访牵牛花，现在大家都是牵牛花，我想采访一下：牵牛花，牵牛花，榆树那么高，难道你不累吗？（生答）既然那么累，那你为什么还要使劲爬呀爬？学生说为了让小鸟早日康复，我再累也不怕。从而让学生体会到牵牛花乐于助人，关爱他人的精神。

本课教学给我的最大感触是学生的有感情朗读需要教师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。通过反思一节课的教学过程，对于我来说是一种最好的进步方法，它可以让我更快的成长，帮助我不断提高自己的教学技能。