由学生在探究中展开想象的翅膀

                                        《雨点》教学案例

                                             北海市第十二小学 赖洁

[背景]

《雨点》是苏教版第二册的一篇课文，是一首儿歌。全诗共8行，4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。针对一年级孩子的年龄特点和认知特点，我在教学本课时采用各种方法调动学生的学习兴趣，让孩子们高兴起来，在快乐中学习，体验到学习的快乐。利用直观的画面带学生进入课文中的情境，并让学生在表演中体验，感悟语言文字和诗句的意韵美。

[教学理念]

创造性使用教材。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意思，多方面提高学生的语文能力。”应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

[片断1]

请小朋友们边看画面边听朗读。

交流：你喜欢这可爱的雨点吗？你想变成小雨点吗？（想）想的小朋友举手。

哇，这么多的小朋友都想变成小雨点呀！好，小朋友们请闭上眼睛，让我们插上想象的翅膀飞起来，让我们的心一起走进小雨点的世界，让我们的身体变、变、变、变成一颗颗小雨点。瞧，天空中刚才还聚集着片片乌云，不一会儿，雨点就从天上落下来了。有的落进了池塘里，池塘多平静啊！一点儿波纹也没有，雨点就像躺在舒适的大床上睡着了。多舒服呀！有的不小心来到了小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来。多么自由自在啊！有的来到了江河里，江河里的水流很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像小朋友在奔跑。还有的落进了海洋里，海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀起浪尖，一会儿被抛进海底，就像小朋友在跳跃。多高兴啊！

1、  小雨点们，你想说什么呢？

2、  你们最想落进哪里呢？别急，想好了，找出你喜欢的句子带着你现在的心情读一读，读完后和你周围的小伙伴交流交流生自由找。师巡视。

生交流

生1、我想落进池塘里，在池塘里睡觉。师根据回答由生在图上贴“池塘”和“睡觉” 词卡

师：为什么呢？

你能读出来吗？

A、哦，这么大声音把雨点都给吵醒了。谁再读b、我听出来雨点没睡着。C、这下雨点睡着了，可是睡得不香。D、雨点睡得真香啊！我们小朋友一起做睡觉的姿势，齐声把雨点读睡着。

生2、我想落进小溪里。生在图上找并贴“小溪”的词卡

1）  小雨点，你来到小溪里看到了什么？

2）  小溪里的水慢慢地流呀流，就向在——看着看着，小雨点也想——贴词卡“散步”

3）  谁想读。师引导散步多自由啊！谁再读，散步时心情很轻松，谁再读，是啊，散步时，多么舒服啊！谁再读，哇，雨点儿真的在散步了。

生3、我想落进海洋里，在海洋里跳跃。生贴“海洋”词卡。

[片断2]

师：小朋友们，第一节课我们通过学习课文知道了雨点落在池塘里、小溪里、江河里和海洋里，在那里睡觉、散步、奔跑和跳跃。那么你还知道雨点还会落在什么地方，在那里又会做什么呢？

由生分小组讨论，再汇报。 

生1：雨点落进盆子里，在盆子里唱歌。 

师：啊，小雨点的歌声一定很动听有。 

生2：雨点落进书包里，在书包里捉迷藏。 

师：雨点落进书包里不见了，原来在书包里捉迷藏呢。我们班的小朋友真会想象。

生3：雨点落在我的脸上，亲吻着我的脸颊。

生4：还有，雨点落在草从中，在草地上捉迷藏。

生5：雨点落在荷叶上，在荷叶上睡觉。

师：有谁见过雨点落在叶子上的情景？能说出来吗？

生6：我见过，雨点落在荷叶上，在荷叶上滚来滚去。

师：那“睡觉”这个词用得准确吗？哪个词更好？

生7：雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。

师：用“打滚”这个词真好，准确，生动。

生8：雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。

师：真爱动脑筋，很有创新意识。告诉大家，你为什么用“滑滑梯”这个词呢？

 生9：雨点落在雨伞上，从高处滑向低处，就像小朋友滑滑梯一样。

 师：回答得真好。谁还愿意说？

 生10：雨点落在桃花里，在桃花里做梦。

生11：雨点落在屋檐上，在屋檐上溜冰。 

生12：雨点落在花丛中，在花丛中跳舞。 

生13：雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；

生15：雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。

生16： 雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

生17：雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

（学生争相举手发言，气氛十分热烈。） 

[研究反思]

今天，学生的表现的确给了我一个惊喜，更让我惊叹的是：他们这些小不点竟有如此出众的创作才能。看来小学生的潜能是巨大的，教师是学生学习责无旁贷的引导者，只要我们教师善于启发，善于去开启学生的智慧之门，创造性的使用教材，他们的才华就会喷涌而出，我们的课堂会因此而美丽。 

一、师生角色的转变。教师由教学活动中知识的传授者这一单纯角色，转变为教学活动的组织者、引导者，甚至是学生的欣赏者和学习的合作者。教师不仅要通过教学活动传授知识，更要通过教学活动发展学生的能力、情感和意志，使学生获得生动活泼和全面的发展。学生在教学活动中也不再是被动接受知识这一“知识容器”角色，回归到了“人”这一本质的角色。教师要相信，学生作为“人”这一角色所特有的主动性、创造性，通过教者魔幻般的教学组织，定会点燃他们心灵的火花，迸发出他们无限的创造力。本节课在学习课文的基础上激发学生进行创作，学生写出了“雨点落进书包里，在书包里捉迷藏”这些充满童真和想象的诗句。经过这样的教学活动，准不定在他们中出现大诗人、大文学家。《语文课程标准》提出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本要点”，这就首先要求我们教育工作者树立以人为本的观念，将教学活动中师生间的单向活动，改变为师生间的双向活动以及师生间、学生间的多向活动，教师要把课堂的主角让给学生，由学生适应教师的教学转变为教师的教学活动主动适应学生的学习活动。 

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二、创造性使用教材。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意思，多方面提高学生的语文能力。”应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 在《雨点》教学中，师生共同编儿歌：你们注意观察过吗？雨点还会落到哪些地方，它们又会干什么呢？ 

　 “雨点落在花丛中，在花丛中跳舞；雨点落在屋檐上，在屋檐上溜冰；雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚；雨点落在泥土里，在泥土里睡觉……” 学生的想象力和语言非常的丰富，思维方式很特别，他们编写的儿歌生动、形象，富有趣味。学生们带着浓厚的兴趣和兴奋的表情进行创作，一个个字从心田里流淌出来，一行行诗句随着春雨飘飞，个个都是诗人，用纯真的心灵描绘春天的美景。