中山大学附属小学 顿中祥

语文课是一门飞扬着作者灵性课程，是由特殊教学内容形成的具有浓郁人文特色的课程，新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视学生的多元的体验、感受和理解，让学生成为问题的发现者、探究者和解决者。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里我以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中让学生成为课堂真正的读者的。

一、尊重学生的个性差异，给学生自由选择的权利。

阅读是个性化行为，要让学生根据兴趣需要学生选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让学生面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻找答案，提高学生预习能力。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“你了解花生的哪些生长特点？”“课题为什么叫落花生”“你对作者许地山知道多少？”等问题。学生根据自己的兴趣爱好查找相关资料。任务一明确，孩子们就行动开了，或上网搜集，或到图书馆查找……课堂反馈时，我发现通过自己的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学生的积极性、生动性也调动起来。在初读课文时，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”几部分内容后，我提出一个问题：“在这几部分中你最喜欢读哪个部分，并说出理由”让学生自选内容，体验感悟，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

生：我喜欢议“花生”这一部分，因为它让我学到了做人要做一个对社会有用的人。不做只追求外表美、讲体面的人。

生：我喜欢“吃花生”这一部分，因为它让我感受了劳动的快乐。

生：我喜欢“种花生”这一部分，因为它让我体会到“没有付出，只有收获”的含义。

……

学生在对话交流中个性得到张扬。而通过学生的发言，大多数学生选择对“议花生”感兴趣，恰好这又是课文的重点、难点。于是我从学生感兴趣的内容中找到教学的切入点，让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的有效性。

二、教给学生自主学习的方法，学生深入文本。引领与文本对话。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该引领学生深入文本，与文本对话。在对话中激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵之花，让语文成为学生生命成长的精神家园，与文本的交流对话的主要方式有读、品、悟、入、辩等，教师应营造安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围，教师通过创设情境，引领学生走进文本，通过学生、教师、文本之间的精神沟通、心灵碰撞，让学生达到实践语言、认识世界。发展思维、获得思维启迪享受审美情趣的目的。

在学习“议花生”这一部分时，我要求学生把感受特别深的句子，做上记号，并联系生活实际、课文内容写一写你的理解和体会，引导学生批注评点，养成不动笔墨不读书的好习惯。然后，引领学生与文本对话，班级交流，课堂情意浓浓、学生发言踊跃。

生：我通过“埋在地里”、“矮矮地长在地上”体会到花生具有默默无闻、朴实无华的品格。

生：爸爸借花生教育子女做一个不要只讲体面而对别人没有好处的人。

……

此时，一个意想不到的场面出现了，一位学生高举双手要求发言：“桃子、石榴、苹果既好看，又好吃，课文都说只产生爱慕之心，而没有实际用处？”我会意地笑了，引领学生再次深入文本，师生达成共识，作者只将两者的外表进行比较，并没有对其进行评价。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文氛，热爱、理解、宽容、信任每一个学生，是和谐的师生关系，深厚的课堂友谊鲜活的体现，能激发学生的探究热情，使学生主动投入，主动参与。

在教学《落花生》课中，指导学生了解插图内容。一个学生质疑：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得？为什么父亲来了很难得？我马上抓扬他是一个爱动脑筋的孩子。住课堂中的生成点、引导学生讨论，结合父亲为什么难来？他来的目的是什么，表风怎起，吹皱一江春水，学生的思维闸门打开了。

生：“父亲工作繁忙，他来过收获节的目的是和家人联络感情。”

生：父亲是做抗战工作的，他主要是借过收获节这一契机，教育子女做一个具有花生品格的人。

生：可能是他父母离婚了，但他父亲时刻关心子女的教育

……

答案真是千奇百怪，说法不一，但是它是儿童心灵的内心表白，在课堂中凸现了学生的主体地位，想象在课堂中飞跃，创造火花在课堂中迸发。个性化灵性魅力在课堂上展现。

四、联系生活，体味情感，在辩论中学生个性得以张扬。

教师为学生创设一个自由议论的空间，把学生推到前台，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解，各抒己见，畅所欲言，尽情地与课文交流对话。

师：同学们，下面教师搞一个栏目《实话实说》，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？根据学生见解把全班分成正方、反方，进行辩论。一石激起千层浪，学生情绪高涨，课堂高潮跌起。

生：我愿意做苹果、石榴一样的人。因为当今社会人才竞争激烈。只有显示自己的才华，才能让自己的前途一片光明。

生：我愿意做一个像花生一样的人，虽然默默无闻，但是“日久见人心”，随着时间的流逝，大家还是喜欢做事不张扬的人。

生：当今社会要有真才实学，一味地炫耀自己，岂不是一只好看的“花瓶”吗？

生：做人应该一半花生人、一半苹果人，既要有真才实学又要充分展现自己的才华，两全其美。

生：体现和实力同样重要。实力代表你的本事，体面代表你希望引起别人的注意，两者缺一不可。

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……

学生在对语文文字感悟基础上，个体形成鲜明的立场，他们越辩越明白，越辩越聪明。

五、升华自我，给学生课外延伸的空间，雕琢学生的心灵世界。

《语文课程标准》明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域”，课堂教学的拓展给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的语文思维活起来，真正把课堂构建成为连接续课文和生活的桥梁，真正让语文课程从封闭走向开放，实现课内外的结合，校内外的沟通，学科间的融合，从而大大提高课堂教学效果，《落花生》一文中，行文即将结束，学生理解了作者笔名“落花生”的含义后，我让学生仿写名人名言，谈自己的感受，制作成座右铭，贴在书桌上，末尾 署上自己的理想和大名，通过这样的语言实践活动促进学生语言和精神同构共生。教学结束后，我布置学生课后阅读许地山写的文章，《空山灵雨》、《缀网劳珠》，并制作阅读卡。再一次让学生感受作者的“落花生情绪”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，将学生探究对话的欲望转移到了课外用自己的眼睛去读。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让学生的语言和精神得以同构共生。