临泽县城关小学  吕吉玲

随着新课程改革的不断深入，教学评价已越来越引起教育界和广大社会的关注，而课堂是教学的主阵地，是师生生命活动的主构成，因此，如何进行课堂教学评价，切实提高课堂效益，打造丰富而灵动的生命课堂，就理所当然地成了关注的焦点。通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，自主提高价值判断能力和语文素养，自觉完成学习任务，最终成功构建充满生命灵动的课堂。

一、评价是强化知识建构的有效阶梯。

    现代教学论认为：教育的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。学生的年龄特征和阅历限制，决定了他们在课堂上的自主建构必然一路坎坷。这种情况下，课堂评价就是教师发挥价值引导作用、促进学生进行知识有效建构的渐进阶梯。当学生的自主建构陷入迷茫时，课堂评价实质上是一种含而不露的启迪，引领学生拨云见日，辩明方向；当学生的自主建构遭遇碰壁时，课堂评价实质上是一种指而不明的点化，引领学生克服困难，走出迷途；当学生的自主建构产生谬误时，课堂评价实质上是一种开而不达的导拨，引领学生拨乱反正，获取真知。也就是说，学生学习，就是在自主开放的“知识建构”中借助教师“妙评生花”的课堂评价而循序渐进的。

     二、评价是促进师生情感交融的无形媒介。

     课堂教学对于师生具有个体生命价值。也就是说，新理念下的语文教学，不是纯知识传授，而是远远超越知识传授的范围，包容情感的交流融合。而绿色的课堂评价，正是师生情感交融的一条至关重要的无形媒介。对于学生层面而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构建而成的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验和师爱，于是学生的积极情感便能得以充分激活；对于教师层面而言，面对学生灵动真实的学习行为，只要实施自己蕴涵情感的课堂评价，便能获得真切的心理满足，于是老师的积极情感也能得以有效巩固。语文教学，就是在这样的双方互动期盼中，在教师反复的课堂评价所蕴涵的持续的情感交融中逐步走向深入。

      三、评价是激励生命发展的人文平台。

     钟启泉教授说过“教学就是在语言文化和沟通文化的创造中，为每一个学生的发展奠定人格成长和学力发展的基础”。事实上，当学生的探索建构与教师的评价引导有机融合的时候，课堂便成了师生学习的共同体。这个共同体在评价的平台上“彼此信赖，平等对话，真诚沟通，合作双赢”。在教师源自内心，讲求策略的评价指引下，师生双方的精神得以唤醒，情感得以共鸣，视界得以重合，潜能得以迸发，思绪得以划一，内心得以联通。师生双方在民主共享的氛围中真情体味着台湾教育家高震东讲的名言“活的知识，存的技能，命的意义”，生命主体就这样“润物无声，