临泽县城关小学 罗红霞

《课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，然而，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。

《狐狸和乌鸦》这是一节语文教师引路课，我在执教时，做了精心的准备，在多媒体手段的辅助下，学生学得入情入境。在学习了课文最后一个自然段后，屏幕上出现了乌鸦寂寞地站在枝头的画面。师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，心中会想些什么呢？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生1：乌鸦会想：该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！生2：乌鸦会想：狡猾的狐狸，骗走别人的东西，肯定没有好下场！师：乌鸦痛恨的仅仅是狐狸的狡猾吗？她更加痛恨谁呢？（在我的启发下，全班小手如雨后春笋。我点了一个平时很胆小的女生）生3：乌鸦更加痛恨自己，她会想：唉！我实在不该相信狐狸的花言巧语，我真是自作自受！孩子们这会儿还饿着呢（她的表现有点出乎我的意料，又令我有些惊喜）师：（走过去，轻轻摸了摸她的头）你说到乌鸦的心里去了，而且用词准确生动！（我为她鼓掌，学生们也跟着鼓起了掌）生5：我还有不同意见！（尽管声音不大，尽管他的手举得也不高，可在当时相当安静的课堂上，这个声音、这只小手却显得很突出。）师：你还想说什么？（问这句话时，我心里很有些不情愿，因为已经得到很“圆满”的回答了，难道……要关注每位学生，不能漠视任何一个，与他们平等对话。于是，我还是让他说出了自己的看法。）生5：乌鸦心想：嘿！我长这么大，从来就没听谁夸我的羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了，不就丢一块肉吗，孩子们别着急，妈妈再给你们找去！（顿时，教室里一阵哄笑。不只我，包括同学们都被这“另类”的回答惊住了，就好像平静的湖水里被投入了一个石块，和谐的乐曲中窜出了一个尖音。）要正视这个另类的回答！我心里只有这一个念头！师：你是这样想的呀，我还没想到这一点呢！（我坦白了自己没有预设到这样的回答）（我随即笑着问该生）师：那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？生：不会了，因为它有经验了，不会再上当了。师：大家别笑，这位同学的想象力真丰富，他能大胆地发表自己的看法，好样的，老师佩服你的勇气！其实呀，我们每个人都可能会犯错，关键是犯了错误怎么对待。如果你一个劲地埋怨自己、责怪自己，天天生活在悔恨之中是没用的，而应该吸取教训，努力地纠正错误，才是正确的做法。课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”。有的似乎与学习课文关系不大密切，有的表面看甚至有悖于课文所要阐明的道理，但它们都是学生积极思想时闪出的灵感。“反调”的出现是好事，是好课的亮点，是新课程的生长点，它往往具有动态生成的价值：它能激活教学过程，丰富教学内容，迸发教学智慧。这就要求做教师的不要回避“反调”，给其以喝彩与尊重。反之，若能善于倾听学生的“反调”，并能及时捕捉思维的闪光点，往往会有意想不到的收获。。教师敏锐地捕捉住其中的闪光点，适时地点拨诱导，既自然地揭示出本文蕴含的寓意，又升华了主题，使学生在不知不觉中受到了正确对待挫折的教育。

传统教学，教师通过课堂将知识与生活剥离，从而实现知识的纯粹化；但断了与生活联系的筋脉，知识常常显得枯燥乏味。着眼于学习主体的终身发展，课堂上，我们就能在对课本知识、学生的生活经验以及生命渴望的重新整合中，培养学生主动学习的兴趣，实现对生命的唤醒、点拨与鼓舞。课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。风景这边独好，教师应是一个称职的导游，真正看风景的人应该是学生。

《新课程标准》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”叶圣陶先生也一再倡导“自能读书”、“自能作文”、“能在繁复的事事物物之间探索，独立实践，解决问题”。课堂是属于孩子的，因此，我们语文教师应根据学生的需要，在教学中提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生畅所欲言，跳出文本；创设宽松和谐平等民主的氛围，让学生的想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，真正让语文课堂成为师生互动的“学习场”，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质！

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