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第9册说课稿
西师版第9册说课稿
藏羚羊的故事说课稿(西师版五年级说课)
以读促思 读中悟情
——《藏羚羊的故事》说课稿
《藏羚羊的故事》是西师版教材第二单元的第三篇课文。整个第二单元都是生活中富含深意的文章,通过对与我们生活实际联系紧密的事件的描写,阐明做人做事的道理。
《藏羚羊的故事》是一个催人泪下、令人深思的故事。老羚羊冒死截车,跪拜车前求救的无奈,科考队员主动救助受伤的小羚羊的举动,父子团聚的喜悦,都令我们刻骨铭心。文章构思巧妙,情节生动,感情真挚细腻,耐人寻味。全文共10段,围绕老羚羊和小羚羊父子深情,科考队员关爱藏羚羊这两条情感线索展开。老羚羊冒着生命危险截车,跪在车前求救,并带领科考队员看望受伤的小羚羊,目送小羚羊安全离开,又迎接康复的举动,无不显示出伟大的父爱。年长的科考队员的警觉性,让我们佩服。大家救助小羚羊的举动:拿矿泉水给小羚羊喝,给小羚羊处理伤口,体现科考队员们保护动物的意识;待小羚羊伤愈后再放归自然,让我们在字里行间感受到他们关爱动物的美好心灵。
《课标》要求第三学段的阅读“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” “对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”
根据《课标》要求,结合文章内容,我拟定了如下目标:
1、有感情地朗读课文,尤其是文中重点语句的朗读。
2、结合上下文,理解课文重点词句的意思,体会句子表达的思想感情
3、 体会浓郁的父子情,学习科考队员关爱动物,珍视动物的美好心灵,激发学生热爱大自然,与动物和睦相处的情感,增强环保意识。
其中,引导学生细细体会动物与动物之间,人与动物之间真挚而深厚的感情,激发学生关爱动物的情感,增强与动物友好相处的环保意识是本课的教学重难点。
为了达到本课的教学目的,体现语文课书声琅琅的特点,我采用了“以疑导读、以读代讲、读中悟情”的教学方法。古人云:“书读百遍,其义自见。”学生通过反复朗读,便能领悟文本中的重点语句,实现与文本,与作者的对话,同时,朗读能力是语文素养的重要组成部分,通过不同形式的读,对丰富学生的语言积累,培养良好语感,发展学生的思维都有很好的促进作用。因而,在朗读指导中,我着重引导学生抓关键词来理解关键句,重在引导学生的朗读要处理好关键词的朗读。
为此,本堂课的教学流程如下:
复习导入 唤起新知
由于我执教的是第二课时,开课时,我便让学生回忆:“本文主要讲了一件什么事?”学生边回答,教师一边板书,“温故而知新”,这一简要环节中有利于梳理学生的旧知,同时唤起学生学习新知的欲望。
自主阅读 初悟关怀
本文主要围绕关怀这一情感线索展开:老羚羊对小羚羊的关怀,科考队员对小羚羊的关怀。这一环节中,学生根据老师在大屏幕上出示的学习要求:“用( )勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子,用[ ]勾出体现科考队员关爱小羚羊的句子”,以疑导读,自读文本,边读边勾出重点语句,品味动物与动物,人与动物间的关怀,实现学生与文本的初次对话。
合作研读 深悟关怀
肖川曾说:学习方式决定生存方式。新课程也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节意在将学生自主阅读的学习成果在小组中相互交流,相互促进。同时,进一步研读,讨论对于重点语句的感悟。实现生生互助,生生对话的过程。此时,学习困难的学生便能通过其他学生的交流有所收获。
品读交流 深悟关怀
这一环节是本堂课的重点,也是否难点。为体现学生是学习的主人,我采取让学生汇报,教师相机指导的学习方式,以学定教。如学生汇报到老羚羊迎接小羚羊康复时,教师便相机出示相应的语句,并引导感悟。“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因而,教师在这一环节中,要充分激发学生大胆谈感悟,要让每一个学生都敢于说出自己的所感所想。同时,既要珍视学生的独特感受,又要能正确的引导学生感悟文本。
通过抽生读句子——谈体会——指导读——评读——齐读等反复朗读的形式,学生能体会真诚而深厚的情感。重点感悟的语句腻味:冒死截车、跪拜求救、目送离去、迎接康复、科考队员救助小羚羊、放归自然而两次流泪。其中目送离去和科考队员流泪送归是感悟的难点,我让学生揣摩老藏羚羊和科考队员的心理,以此突破难点,感悟真情,深悟关怀。
深入探究 品悟关怀
通过学生再度品读文中印象最深的语句,交流感受,加深理解体会,鼓励学生多角度,有创意的阅读,达到“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的。
拓展练笔 内化关怀
语文课程应培养学生正确地理解和运用祖国语文,应引导学生表达真情实感。这一环节,意在通过感悟文本这个“例子”,让学生用简短的话写出读了这篇课文后的感受。将学生对文本的感悟,对环保的理解内化于心,从而指导学生在生活中关爱动物、保护环境的行为。
总之,本堂课的设计,我立足文本,忠实于新课标理念,努力体现学生主体、教师主导的地位;通过阅读的指导,培养学生听、说、读、写的综合素养。
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