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第1册教案
人教新课标第1册教案
结合学生的生活经验认识人民币──《认识人民币》片段评析(人教新课标一年级教案设计)
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(人教版)数学一年级下册第46~49页。
教学对象:一年(1)班 一年(2)班。
片段1(在一年(1)班第一次教学)。
出示储蓄罐。
师:小朋友认识它吗?
生:储蓄罐。
师:它是装什么用的呀?
生:钱,存钱用的,我家也有一个像这样的。(很得意的神情)
师:对,我们生活中处处都要用到钱。我们国家的钱也叫做人民币,今天我们就来学习有关人民币的知识。(板书课题)
出示全套人民币。
师:瞧,这有很多人民币。有些是纸做的,叫纸币;有些是金属做的,叫硬币。
师:这些人民币你们认识吗?(举出一张1元的纸币)这张人民币你们见过吗,它叫什么?
生1:叫1元。(很多学生随口的喊出)。
生2:我妈妈说:也叫1块。
师:比较规范的说法是1元。
师:你是怎么知道是1元的,要怎么看呢?
生1:上面写着“1”。
生2:三个角的地方都有“1”。
师:可能是1角,1分啊。(启发补充还要看单位。)
生:上面有个圆。
(老师依学生的话,指着“圆”字,底下有些学生睁大眼睛看一看。)
生:这个“圆”字,妈妈说是圆圈的圆呀,不是一元两元的“元”?(小声地自言自语。)
师:对,有1圆的字样。那为什么写“圆”呢?这个问题老师要留给小朋友自己来回答。因此,课后请你们和爸爸妈妈一起查查资料,找找答案。
师:1元的正面上还印有什么图案呢?是什么颜色的?
学生都踊跃地回答,师随后又举一张人民币。
……
师小结:辨别人民币可以看字样、颜色、图案等等。
[简评]
新课的引入未能充分地激发学生求知欲望,老师的教学由易到难,循序渐进,逐步迁移,符合认知律,但老师“扶着”学生走,没能从学生的实际出发,引导学生自主学习。教学中,老师在处理1“圆”而不是1“元”时,则给学生提供了一个课后自主调查研究的机会,培养学生自我解决问题的意识。
片段2(在一年(2)班第二次教学)
师:小朋友,看!老师带来了一个神秘的盒子,猜一猜,里面装着什么?
(老师把盒子摇一摇,发出铛铛响声。学生一下子激动起来,争着举手发言,有些学生甚至抢着说。)
生1:饼干。生2:小球。生3:玻璃珠子……。
师(以一个手势示意安静):谁愿意上来摸一摸,给大家揭示答案。
(一双双小手举得高高的,眼睛渴望地看着我,有的甚至忍不住站了起来。当我选中了一位同学后,有些小朋友扫兴地撅起小嘴。)
师(故作惊讶地问):这是什么呀?你们认识它吗?
生1:钱。生2:人民币。生3:1元。生4:1块。
师:小朋友回答的都对,今天我们就要来学习人民币。(板书:认识人民币)
师:刚才有些小朋友很聪明,还知道这张人民币叫1元。你们是怎么看出来的?
(用实物展台展示两张一样的1元,一张正面、另一张反面。多请几位学生上台,边指边说说是怎么看的,老师在一旁适当给予评价。)
生1:上面有数字1。
生2:有三个角都标着“1”,正中央还写着语文字“1圆”
生3:反面还用拼音写1元。
……
师:你们知道得真多,真了不起。生活中,你们还认识哪些人民币?
很多小朋友争着说:10元、100元、50元 ……
师:小朋友的桌上也有些人民币(学具),你们能把自己认识的拿出来,和小组组员说说吗?还得说说你是怎么看出来的哟。
(学生四人小组合作学习,老师下组倾听,调控活动方法。)
学生自由汇报,老师把学生介绍的人民币贴在黑板上,并引导学生从数字、文字、颜色等不同方面谈自己对人民币的认识。
师:小朋友认识人民币的方法可真多啊,你们还有什么问题要问吗?
有一位小朋友怯生生地举起小手,提问到:这是什么字啊?(指着“壹”字)
(这时全班安静了,个个都好好奇地看着我。这时突然有一学生小声地说:好像在银行的柜台看过。)
师:对,这是银行专用“1”的大写字体。这位小朋友观察得真仔细,掌声送给他。
(掌声四起,每个小朋友都露出赞许的目光。)
师:李老师希望其他小朋友也能像他们俩一样认真观察,争做生活中的小小观察员。(老师及时表扬,树立榜样,从而培养学生观察意识。)
师:每张人民币上都有一个什么图案,你们发现了吗?
(学生迅速地在学具中比较,一会儿后很多学生异口同声地说:国徽。)
师:对了,国徽代表我们伟大的祖国,人民币是我们国家发行印制的,我们要爱护人民币,不能在上面乱写乱画。(进行爱国主义教育。)
生:老师,我还发现有些人民币上有人头、山水、花。(这学生急忙补充说,生怕我没听见似的。)
师:真棒,你知道他们是谁吗?(老师挑出一百的人民币,反问道。)
生:一百里面有4个人头,我听爸爸说过有毛主席,还有……
师:除了毛泽东主席外还有朱德,周恩来,刘少奇。他们都是我们国家的领袖。(简要介绍四个伟人。)
……
教学反思:
关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义、主动建构自己的数学知识结构。
一年级学生对人民币有一定的感知经验,也有一点使用人民币购物的经历。因此,本课我注意根据学生实际,引导学生自主探索,学习认识人民币。教学时,先激奇引入:出示神秘盒让学生猜猜里面装什么,引起学生的好奇心。再请个别学生示范认识的方法。接着,组织学生小组合作,在交流讨论中丰富识别的方法。汇报结果后,教师进一步引导学生对识别方法进行整理,使学生更清晰地识别人民币的各种面值。最后,教育学生爱护人民币,渗透爱国主义教育。
综上,由于学生对人民币的认识程度不同,观察角度不同,观察能力有所差异,我修改后的第二种教学方法,较充分地发挥了学生的主体作用,培养了学生探究实践能力,也较好地帮助学生构建了对人民币多种特征和价值的了解,达到了教学目的。
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