教学目标

　　1．理解反比例的意义．

　　2．能根据反比例的意义，正确判断两种量是否成反比例．

　　3．培养学生的抽象概括能力和判断推理能力．

　　教学重点

　　引导学生理解反比例的意义．

　　教学难点

　　利用反比例的意义，正确判断两种量是否成反比例．   

　　教学过程

　　一、复习准备（演示课件：成反比例的量）

　　1．下表中的两种量是不是成正比例？为什么？

购买练习的本数（本）1 2 4 6 9

总价（元）0.80 1.60 3.20 4.80 7.20

　　2．回忆：成正比例的量有什么特征？

　　二、新授教学

　　（一）引入新课

　　我们已经学习了常见数量关系中成正比例关系的量的特征．这节课我们继续研究常见的数量关系中的另外一种特征——成反比例的量．

　　教师板书：成反比例的量

　　（二）教学例4（演示课件：成反比例的量）

　　1．出示例4，提出观察思考要求：

　　从表中你发现了什么？这个表同复习的表相比，有什么不同？

　　（1）表中的两种量是每小时加工的数量和所需的加工时间．

　　教师板书：每小时加工数和加工时间

　　（2）每小时加工的数量扩大，所需的加工时间反而缩小；每小时加工的数量缩小，所需的加工时间反而扩大．

 　　教师追问：这是两种相关联的量吗？为什么？ 

　　（3）每两个相对应的数的乘积都是600．

　　2．这个600实际上就是什么？每小时加工数、加工时间和零件总数，怎样用式子表示它们之间的关系？

　　教师板书：零件总数

　　每小时加工数×加工时间＝零件总数

　　3．小结

　　通过刚才的研究，我们知道，每小时加工数和加工时间是两种相关联的量，每小时加工数变化，加工时间也随着变化，每小时加工数乘以加工时间等于零件总数，这里的零件总数是一定的．

　　（三）教学例5（演示课件：成反比例的量）

　　1．出示例5，根据题意，学生口述填表．

　　2．教师提问：

　　（1）表中有哪两种量？是相关联的量吗？

　　教师板书：每本张数和装订本数

　　（2）装订的本数是怎样随着每本的张数变化的？

　　（3）表中的两种量有什么变化规律？

　　（四）比较例4和例5，概括反比例的意义．

　　1．请你比较例4和例5，它们有什么相同点？    

　　（1）都有两种相关联的量．

　　（2）都是一种量变化，另一种量也随着变化．

　　（3）都是两种量中相对应的两个数的积一定．

　　2．教师小结

　　像这样的两种量，我们就把它们叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系．

　3．如果用字母  和  表示两种相关联的量，用  表示它们的积一定，反比例关系可以用一个什么样的式子表示？ 

　　教师板书：  ×  ＝  （一定）

　　（五）教学例6（演示课件：成反比例的量）

　　1．出示例6，教师提问：

　　（1）每天播种的公顷数和要用的天数是不是相关联的量？

　　（2）每天播种的公顷数和要用的天数有什么关系？它们的积是什么？这个积一定吗？ 

　　（3）播种总公顷数一定，每天播种公顷数和要用的天数成反比例吗？为什么？ 

　　2．思考：播种的总公顷数一定，已经播种的公顷数和剩下的公顷数是不是成反比例？ 

　　三、课堂小结

　　这节课我们学习了成反比例的量，知道了什么样的两种量是成反比例的量，也学会了怎样判断两种量是不是成反比例．在判断时，同学们要按照反比例的意义，认真分析，做出正确的判断．

　　四、课堂练习

　　（一）判断下面每题中的两个量是不是成反比例，并说明理由．

　　1．路程一定，速度和时间．

　　2．小明从家到学校，每分走的速度和所需时间．

　　3．平行四边形面积一定，底和高．

　　4．小林做10道数学题，已做的题和没有做的题．