教学内容：

九年义务教育六年制小学数学第十二册第9～10页，第11页做一做第1题，练习四第1、2、3题。 

教学目的： 

1．理解和掌握比例的意义和基本性质，认识比例的各部分名称。 

2．培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维。 

3．使学生进一步受到“实践出真知”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 

教学重点：

理解比例的意义和基本性质。 

教学难点：

应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 

教学关键： 

观察众多的实例，概括出比例意义的过程；找出在比例里两个内项的积与两个外项的积相等的规律。 

教具：CAI课件（载有：祖国各地风景图片及祖国地图、生物细胞等画面，学生活动内容、练习题等）。 

学具：每小组两张“合作学习内容指导”。 

教学过程： 

一、谈话导入，创设情境 

（一）教师出示CAI课件，结合画面谈话引入。 

师：同学们看了我们祖国各地的风景图片，美吗？我们的祖国方圆960万平方公里，幅员之辽阔，却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置；科学家在研究很小很小的生物细胞时，想清楚地看见细胞各部分，就要借助显微镜将细胞按比例放大。这些，都要用到比例的知识，我们今天就来学习有关比例的一些知识。 

教师板书课题：比例的意义和基本性质。 

（二）让学生完成教材第9页复习题，根据学生回答教师板书：10:6＝4．5:2．7。 

[评：借助现代电教媒体，用形象、直观的例子，来激发学生的求知欲望，让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课的学习。同时也培养了学生爱祖国、爱科学的情感。］ 

二、自主探究，学习新知 

（一）教学比例的意义 

1．合作互动，探求共性。 

先让学生在小组活动中完成“活动内容1”。 

活动内容1： 

项目第一次第二次 时间（时）25 路程（千米）80200①根据表中给出的数量写有意义的比。 

②观察写出的比，哪些比能用等号连接，为什么？ 

③根据比与分数的关系，这样的式子还可以怎样写？ 

然后让学生汇报活动情况。结合学生回答，教师任意板书几个比例式。（如80:2＝200:5， ＝ ，2:5＝80:200，5:200＝2:80……）并指出这些式子就是比例。 

2．抽象概括，及时巩固。 

（l）教师指导学生观察以上比例式，概括出共性。 

（2）让学生用自己的语言描述比例的意义。并板书：表示两个比相等的式子叫做比例。 

（3）完成第10页“做一做”，并说明理由。 

（4）让学生自己举出两个比例，并说明理由。 

［评：教师拓展了教材例1内容，让学生在众多的比当中找出相等的比，从而认识比例的共性，再由学生抽象概括出比例的意义，并及时进行巩固训练。既体现了任何科学知识都是通过研究大量的实例的基础上得出的，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的语言表达能力。］ 

（二）教学比例的基本性质。 

1．认识比例各部分名称。 

（l）让学生查阅教材，认识比例各部分的名称。根据学生汇报，教师板书：“内项”、“外项”。 

（2）让学生观察自己刚才举的比例，找出它的内项、外项。 

（3）引导学生观察把比例写成分数形式，比例的外项和内项的位置又是怎样的？教师板书： 

2．引导学生发现比例的基本性质。 

(1）让学生小组活动完成以下活动内容2： 

活动内容2： 

①观察比例的两个内项与两个外项，用算一算的方法，找同学说一说，你发现了什么。 

②如果把比例写成分数形式，是否也有如上面发现的规律？ 

③是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再举出这样的例子来。 

④通过以上研究，你发现了什么？ 

（2）学生汇报活动情况，认识到任何比例的两个内项的积与两个外项的积都存在相等的关系。 

（3）指导学生概括出比例的基本性质，并完成板书。 

[评：以上比例的意义和基本性质的教学设计，都把知识的探究过程留给了学生。问题让学生去发现，共性让学生去探索，充分尊重学生主体。将学习内容“大板块”交给学生，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培养。］ 

三、分层练习，辨析理解 

1．完成练习四第1题区别比与比例。 

2．先让学生解答第11页“做一做”第l题，然后引导学生小结：判断两个比能否组成比例，不仅可以应用比例的意义，而且可以应用比例的基本性质。 

3．完成练习四第2题。 

4．下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来（能组几个就组几个）。 

2、3、4和6 

[评：设计有层次的练习，让学生掌握正确组成比例的思路和方法，使各种层次的学生思维都得到发展，从而加深了对知识的理解和掌握。］ 

四、全课总结 

先让学生总结本课所学内容，谈感想说收获，教师再进行全课总结。 

五、课堂作业 

练习四第3题。 

[总评：教者本着体现“教为主导，学为主体，疑为主轴，动（练）为主线”的教学原则，对本课的设计特有新意：①教学思想先进。如重过程教学，让学生亲自经历知识的发生、发展过程，注重培养学生的探究能力和创新意识。②处理教材有新意。如以表格出示几个数量作为学生研究的原始材料，又为学生设计了两个活动内容，符合学生实际，而且可操作性强。③教学设计层次分明，科学合理，环环相扣，水到渠成。