教学目标

(一)使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．

(二)在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．

教学重点和难点

重点：学会运用加减法的关系计算十几减9．

难点：理解和掌握计算方法．

教学过程设计

(一)复习准备

1．口算：

9＋1　　　　　　　　　　　　 9＋5　　　　　　　　　　　　 9＋7

9＋6　　　　　　　　　　　　 9＋4　　　　　　　　　　　　 9＋2

9＋9　　　　　　　　　　　　 9＋8　　　　　　　　　　　　 9＋3

2．看卡片，说出(　　　 )里应填几．

9＋(　　　 )=11　　　　　　　　　　　 9＋(　　　 )=14

9＋(　　　 )=12　　　　　　　　　　　 9＋(　　　 )=16

9＋(　　　 )=17　　　　　　　　　　　 9＋(　　　 )=13

9＋(　　　 )=15　　　　　　　　　　　 9＋(　　　 )=18

(二)学习新课

1．教学例1．

先出示9个红苹果，再出示2个青苹果．然后画集合图．

师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果．合起来一共有多少个苹果)

师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)

师：怎样列式？学生回答后，教师板书：9＋2=11．

师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)

出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)

师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)

师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9=

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说．

可能有以下讨论结果：

(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．

(2)因为9加2得11，所以11减9等于2．

(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．(即：11－9=11－1－8)

(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．(即：11－9=10－9＋1)

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法．

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法)

根据加法和减法的关系，又学过9＋2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”．

指名复述想的过程．

读算式：9＋2=11，11－9=2．

2．教学例2．

师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：12－9=

师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”．

师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：14－9=

师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”．

读算式：12－9=3，14－9=5．

3．教学例3．

让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，教师板书：13－9=4)

同样方法学习：16－9=7．

4．教学例4．

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的．同时板书算式：

15－9=6 17－9=8 18－9=9

5．小结．

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？(十几减9)

教师板书：十几减9．

师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)

怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到．

(三)巩固反馈

1．做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的．

2．把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数．并可补充下面几组题：

9＋(　　 　)=15　　　　　　　　 9＋(　　　 )=12　　　　　　　　　 9＋(　　　 )=17

15－9=(　　　 )　　　　　　　　 12－9=(　　　 )　　　　　　　　　 17－9=(　　　 )

3．做游戏：帮助小白兔回家．

准备8座小房子，在窗口处分别写上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9的得数．(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱)．每个学生手中都有一套数字卡片(2～9)．

 

 

教师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片．然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止．

课堂教学设计说明

本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法．在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习．学习新课部分共分四个层次：

第一层次．教学例1，在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理；

第二层次．教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培养学生的口头表达能力；

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第三层次．教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法；

第四层次．教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理．

通过以上的安排，做到从具体到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则．在学习新知识中，自始至终让学生参与学习的全过程，使学生主动地获取新知识．

在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习．不仅增强了趣味性，而且充分调动了学生的积极性，做到及时获取全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的积极性．同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容．

板书设计